體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)探索
——以“探索我的霍蘭德興趣密碼”為例

李芬青

一、體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)思路

1.體驗(yàn)式生涯教育內(nèi)涵。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論由心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯提出。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視學(xué)生的親身感受，并在實(shí)踐過程中獲得新的知識(shí)和技能。［1］高中生正處于探索階段的試探期，面臨的主要發(fā)展任務(wù)是探索自己的興趣、能力，了解專業(yè)和職業(yè)。［2］人的探索欲望和興趣是解決問題最好的鑰匙，只有高中生親身體驗(yàn)、參與之后才會(huì)有更深入的體會(huì)與反思，但由于高中生普遍缺乏對大學(xué)專業(yè)的客觀認(rèn)識(shí)和職場體驗(yàn)，因此，關(guān)注生涯情境性和體驗(yàn)性的體驗(yàn)式生涯教育，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生感悟反思，提升生涯教育的實(shí)效性。

2.霍蘭德職業(yè)興趣理論內(nèi)涵。

美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德將人的職業(yè)興趣分成六種類型：實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型。他認(rèn)為每個(gè)人的職業(yè)興趣決定著他所適合的工作類型，一般而言，你喜歡并擅長從事的工作能反映你的職業(yè)興趣類型。［3］在體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)中運(yùn)用霍蘭德職業(yè)興趣理論，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，加深學(xué)生對生涯情境的體驗(yàn)。

3.體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

“探索我的霍蘭德興趣密碼”體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)設(shè)計(jì)了體驗(yàn)性強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)M真實(shí)場景的生涯情境，并根據(jù)參與任務(wù)的感興趣程度、任務(wù)完成情況、完成時(shí)間等思考和探索自己的職業(yè)興趣類型。

二、體驗(yàn)式生涯教育的組織與實(shí)施

體驗(yàn)式生涯教育的課堂教學(xué)可分為情境引導(dǎo)、參與體驗(yàn)、討論分享和經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)籌四個(gè)環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)生涯探索活動(dòng)情境，學(xué)生參與生涯探索活動(dòng)并進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部及全班學(xué)生間，圍繞生涯探索活動(dòng)和職業(yè)生涯相關(guān)問題進(jìn)行討論并分享，最后教師結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行梳理，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)整合。［4］

1.情境引導(dǎo)。

教師根據(jù)體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的生涯情境，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生置身于情境中。開展生涯探索活動(dòng)時(shí)，教師在教室布置了6個(gè)生涯探索區(qū)，分別對應(yīng)六種霍蘭德職業(yè)興趣類型，每個(gè)探索區(qū)設(shè)置相關(guān)的體驗(yàn)任務(wù)（見表1）。［5］同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生特長，選出6位管理員分別負(fù)責(zé)教室的6個(gè)生涯探索區(qū)，如擅長藝術(shù)的管理員負(fù)責(zé)藝術(shù)型生涯探索區(qū)。教師明確管理員的職責(zé)和任務(wù)，并對其進(jìn)行簡單培訓(xùn)。管理員觀察探索區(qū)內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，并進(jìn)行記錄和評(píng)分。

表1 生涯探索區(qū)體驗(yàn)任務(wù)

課程開始后，教師提出問題：“我們的興趣、能力和我們未來從事的職業(yè)有關(guān)嗎？”通過符合學(xué)生實(shí)際且與生涯教育教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生對6個(gè)探索區(qū)進(jìn)行探索、體驗(yàn)。對于體驗(yàn)式生涯教育而言，提出富有意義的問題與任務(wù)，不僅可以作為生涯教育的起點(diǎn)，而且也是生涯探究的動(dòng)力源泉。［6］教師通過設(shè)置生涯情境滿足學(xué)生的生涯探索需求，激發(fā)學(xué)生參與生涯探索活動(dòng)的興趣。

2.參與體驗(yàn)。

學(xué)生在生涯探索體驗(yàn)的過程中明確自己對該活動(dòng)是否感興趣、是否擅長該活動(dòng)。在完成體驗(yàn)任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。具體來論，自評(píng)是學(xué)生對任務(wù)的感興趣程度、任務(wù)完成情況的自我評(píng)價(jià)；他評(píng)是探索區(qū)的管理員根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄每位學(xué)生完成該體驗(yàn)任務(wù)的時(shí)間，對學(xué)生的作品或任務(wù)完成情況打分。

學(xué)生通過參與生涯探索活動(dòng)，總結(jié)解決生涯問題的經(jīng)驗(yàn)與方法，反思自我。教師對學(xué)生的生涯探索活動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)，觀察學(xué)生的活動(dòng)參與情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的問題，解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)整個(gè)生涯探索活動(dòng)順利開展。

3.討論分享。

學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)后，教師提出一些有關(guān)生涯規(guī)劃的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分享。學(xué)生通過分組討論，分享自己的認(rèn)知、對相關(guān)生涯問題的見解等。通過討論分享，促使學(xué)生對已有的體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的整理反思。同時(shí)，通過分享，學(xué)生能知曉他人的觀點(diǎn)與方法，這也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程。［7］

4.經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)籌。

學(xué)生討論分享后，教師對霍蘭德職業(yè)興趣理論進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)活動(dòng)的感興趣程度、任務(wù)完成情況及自評(píng)和他評(píng)，了解自己的職業(yè)興趣，從而幫助學(xué)生理解霍蘭德職業(yè)興趣理論的相關(guān)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生思考如何將這些知識(shí)遷移到實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中。

三、體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)的效果分析和教學(xué)建議

1.體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)效果分析。

體驗(yàn)式生涯教育圍繞如何完成一個(gè)具體的生涯任務(wù)展開，通過創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的任務(wù)情境，提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)并了解自己的職業(yè)興趣。負(fù)責(zé)生涯探索區(qū)的管理員對參與該生涯活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，教師也及時(shí)給予反饋，適時(shí)肯定學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。體驗(yàn)式生涯教育輕松有趣、形式多樣，有助于學(xué)生加深對自身的認(rèn)知和了解，探索自我性格和職業(yè)發(fā)展。

2.體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)建議。

根據(jù)教學(xué)反饋，學(xué)生要求在教學(xué)中安排更多的基于真實(shí)場景的體驗(yàn)任務(wù)。這需要教師在后續(xù)的生涯教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際，設(shè)計(jì)模擬情境或真實(shí)情境的體驗(yàn)任務(wù)，使體驗(yàn)式生涯教育教學(xué)安排更系統(tǒng)、更有針對性，提高教學(xué)的育人價(jià)值。

體驗(yàn)式生涯教育要取得良好成效，不僅要深入體驗(yàn)，還要加強(qiáng)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。可以設(shè)置多元評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，并將體驗(yàn)感悟遷移到實(shí)際生活中。