翰墨潤校園 鑄品富內涵

金 賢

教育部于2013年頒布的《中小學書法教育指導綱要》，對中小學書法教育的總體目標和內容做出了明確的規定，并強調自2013年春季開始，書法教育被納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段學習書法。2014年，教育部又頒布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，其中“分階段有序推進中華優秀傳統文化教育”這部分突出強調了中小學書法教育的地位，并進一步明確了中小學書法教育的具體目標。書法教育已然成為樹立學生文化自信的重要內核。開展書法教育，傳承中華優秀文化，在當下教育大背景下顯得尤為重要。

江蘇省常州市東坡小學自2012年9月成功創建常州市書法特色學校以來，專心實踐，潛心探究，努力使書法教育成為學校的一張名片。學校重視日常書法教研，推動研究深入課堂，努力實現創新型、自主型的書法課程架構。在前行路上，學校以書法教育提升育人品質，追尋美育的滲透與延伸，促進東坡學子的成長。

一、扎實研究，實現立品尚雅

學校的書法教育重視細節的把握，讓特色融于學校多學科教育，彰顯活力與生機。學校在打造書法教育特色的過程中，實現全員全育，讓書法浸潤日常活動，促進師生學習力的提升、人文素養的內化，從而實現更高層次的超越。

1.整體規劃，嚴謹落實。

學校在書法教育的落實上整體規劃，挖掘書法育人的內在魅力，深度推進書法教育研究。學校在書法教育的實施過程中加強構思，形成線性思路，從“日常教研—課程落實—社團開展—資源延伸”等方面加強實踐，從而實現整體的工作推進。在這個過程中，書法教育課程的研究團隊細化思考，建構相關評價體系，關注書法對打造學生個性品質的積極作用，從而實現學生的生命性成長，綻放育人光彩。學校在十余載的實踐中，團隊合力促研勵思，書法已然在提升育人品質方面成為學校的一大亮點，傳承中有創新，創新中有突破。在書法教育上，學校高度重視管理過程，架構發展思路，實施過程有序有節。

2.內外融通，彰顯底蘊。

學校將書法元素融入校園，發揮外在環境的育人價值，確保場域的內涵打造。學校設置了別出心裁的“3室+3特設+4展區”：3間布置獨特的書法教室；毛筆燈、校園地面上不同字體的“書”字、入校廣場處的名言烙印，這3個特別設計區總讓人眼前一亮，同時也讓書法元素融入環境布置，力促書法特色的落地；此外，學校還設有教師粉筆字、師生軟硬筆書法作品、學校榮譽展示區，豐厚了學校的特色展示內容，也在潛移默化中蕩滌著師生的心靈，促進學校特色的發展。

3.合力共研，盡滲書品。

學校主動在書法教育中融入東坡文化（見圖1），發揮蘇東坡人格魅力的影響，引導學生關注其事跡，從而獲得發展。學校的書法教師還根據學生品格發展需求，立足不同時代、不同書家的故事，總結他們的書法創作特點及為人品性，輔以搜尋的更多書法資源，促進學生品格的健全與塑造。學校形成專門的書法教育研討組，外聘書法教師和專家加入，為學校的書法教育計劃提供良策，逐漸形成具有學校特色的書法資源庫。

二、落實美育，提升內涵品質

席勒認為，美育所憑借的手段是美的藝術。因此，從某種意義上說，美育是藝術教育，而書法作為重要的藝術形式，是實施美育的重要載體。

1.以美凈心，深化研究內涵。

書法之美極具感染力，它能夠凈化人的心靈。學校嚴格執行國家課程，讓“書法進課堂”得以實現，并給予有力保障。每周各班一節書法課已然成為常規。學校在使用北師大版《書法練習指導》教材的同時，還積極以教研推動課程實施，自主開發校本書法課程內容（見下頁圖2），立足于低年段學生個性特點和習書興趣，在低年級開展水洗課程，引導學生初步感受書法魅力，激發習書興趣。中高年級的書法課程，在立足于教材基礎之上還進行了延伸拓展：中年級融入隸書教學，培養學生的興趣，引導學生感受書法線條的柔美；高年級以教材上的歐體為主要學習內容，并且補充如顏真卿、柳公權、褚遂良的字體為延伸拓展內容，激發學生審美創作能力。

2.以文化人，厚植教育品質。

學校在課程架構中主動融入校園文化元素，增強主題活動特色，滲透東坡文化的內涵。學校在東坡文化的引領下，實現書法課程與學科的交流互通，書法與語文、音樂、美術等學科的融通整合，豐富了東坡小學書法教育的內涵。此外，學校還主動作為，讓靜態的藝術變得靈動活潑。如在書法中融入吟誦形式，加入體育律動的元素，讓學生在思考音律的和諧統一中體會書法的韻律美。書法操的展示，特色吟誦的編制，都增添了校園的文化氣息。學生在展示中變得愈加自信果敢，從容淡定。

3.以評促行，促進個性成長。

學校為發揮書法的育人價值，促進師生的多元成長，為每個學生制作了書法成長記錄袋，記錄袋中存有學生每學期、不同階段的書法習作；還定期進行書法等級考評，評價學生的階段性成長，激勵學生愛上書法，學會創作，從而懂得發現美、創造美與鑒賞美。

三、扎實踐行，鍛鑄育人品格

中小學校在踐行書法教育時，不僅要重視師生書法理論的學習和充實，還應實現教師教學的知行合一，在實踐中不斷深化教師對書法教育的認識，把握其內涵。

1.細化“課堂”研究，充實內涵。

學校的書法教育教研工作系列化、主題化進行。書法教研以課堂教學為動力和旨歸，學校教師注重自身素養的提高，不僅積極參與教研組內的多種研討活動，還主動參與各項書法培訓，聆聽講座。教育研討組在書法特色辦學的道路上主動思考，形成專題式研究；書法教師在課程實施中，關注基本筆畫、單個字、作品的謀篇布局等教學內容，教學層層深入，內延外拓。

2.拓寬研究之路，融通視域。

在學校書法教育踐行的過程中，每位教師不只是研究者，更是愛好者。學校在書法課程中進行多元滲透，讓書法走進社團，根據不同年段學生的特點形成分層式活動形式。學校的“蘇門小狀元”“蘇門小學士”“蘇門小學童”三個社團擴大了學生書法學習的參與面。學校組織的書法展覽、現場書寫展示活動，激發了學生學習書法的熱情，堅定了他們堅持不懈的意志。

3.立體化拓展，提品育格。

豐子愷先生曾言：“人民每天瞻仰這樣完全無缺的美術品，不知不覺中，精神蒙其涵養，感情受其陶冶，自然養成健全的人格。”學生以飽滿的熱情投入書法學習中，得到書法藝術的浸潤，從而提升個人的品質。學生還能將書法上習得的傳統文化精髓浸潤在自己的日常生活中，感受書法魅力，收獲點滴成長。此外，學校經常組織學生走出校門，參加各種書法展示、書法特色主題展覽活動，以及進社區寫“福”送“福”，學生不斷收獲著成功。

綜上所述，書法教育的堅守具有深刻的意義，無論是充實文化內涵，還是促進師生成長、開闊眼界方面，都能夠為教育打開一扇窗。它能夠促進學生親近優秀的傳統文化，接受美育的引領，開啟心靈的智慧，遇見教育的真善美。在這個過程中，學生能夠親近藝術，參與多元實踐，改變自身固有認知，成長為自信陽光的東坡好少年。