小學生攻擊性行為案例分析與干預

郭建耀

〔摘要〕小學生攻擊性行為較普遍地存在于校園，基于案例，有針對性地對小學生攻擊性行為成因進行分析，并從滋生小學生攻擊性行為的生理、心理、家庭因素出發，提出矯正小學生攻擊性行為的干預措施，對于改善小學生行為，促進小學生健康成長都具有重要的意義。

〔關鍵詞〕攻擊性行為;案例分析;干預;小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）04-0063-04

攻擊性行為是一種經常有意地傷害或挑釁他人且不為社會規范所許可的行為，屬于個體社會性行為，是個體心理發展的重要方面。攻擊性行為不僅對個體人格、品德的形成和發展產生消極影響，而且影響著個體的社會化，是反映個體社會化成敗的重要指標。攻擊性行為表現為直接打人、踢人的身體攻擊行為，罵人、嘲弄諷刺人的語言攻擊行為和惡意造謠、離間他人關系的間接攻擊行為等。研究表明：攻擊性行為是人類的一種普遍性行為，一定數量的攻擊性行為是正常的，但在一段時間內，表現出比較穩定的、好斗的、充滿敵意的高度攻擊性，攻擊行為已偏離正常值，就是屬于典型攻擊性行為。對這種攻擊性行為，如果不加以干預和引導，不僅對個體人格、品德和良好行為的形成和發展會產生不利影響，而且將來出現犯罪、反社會或暴力性行為的可能性會大大增加。心理學家韋斯特通過一項追蹤研究發現：70%的暴力少年犯在13歲時就被確認為有攻擊性行為，有48 % 的少年犯在9歲時就被確認有攻擊性行為 [1];赫伊斯曼研究發現：8歲被同伴評定為攻擊性行為的人，與成年后的攻擊性行為顯著相關;范瑞頓一項研究也顯示：12～14歲被確定為具有攻擊性行為的學生中，22.4%的人后來因暴力行為而被定罪。可見，早年的攻擊性與后來的攻擊性行為有著普遍聯系，可能是后來各種行為問題的先兆，對于具有攻擊性行為的兒童，如果不加以干預和正確的引導，他們走向暴力或犯罪風險的可能性會更大。

一、小學生攻擊性行為案例

據《南方農村報》2019年5月28日報道：深圳一小學生，全班47位同學，45位同學被他打遍，家長聯名請求勸退該生。

該生為一名小學四年級學生，自從小學一年級，就已經有打人的行為，入學四年來，全班幾乎所有人被他打過。其攻擊性行為表現在沒有任何沖突的情況下，對無論男女同學，都會進行突然襲擊，向同學吐口水，或用圓珠筆頭戳同學額頭，或用保溫杯擊打同學頭部。看到哪位同學心情不好，就會用書打那位同學，如果有同學反抗或向老師舉報，其攻擊行為則更加頻繁和嚴重。該生不定時轉換攻擊對象，有時候還會在課堂上打人。上課期間，想什么時間搗亂就搗亂，想離開座位就離開座位，甚至會跑到黑板前，把老師正在書寫的知識點擦光，老師拿他也沒有辦法。

學校將該生問題反映給家長，并建議家長帶該生到醫院做相關檢查。家長認為孩子很老實，也膽小，打人的事情只是同學之間的“磕磕碰碰”，認為孩子與其他孩子相比，只是在交流和表達方式上有差異。該生家長拒絕就醫檢查，認為沒有必要。

面對該生，學校表示該生處于9年義務教育階段，學校有義務接納每一位適齡的兒童就讀。學校正在研究如何平衡個案學生與其他學生的權益問題，擔心問題惡化，學校現階段暫未做出具體的處理方案[2]。

二、小學生攻擊性行為的原因剖析

心理學研究表明：攻擊性行為產生的原因是多方面的，有生理方面的、心理方面的，也有家庭教育和社會環境方面的因素。從以上案例反映的情況可知，導致該生攻擊性行為的原因可能有生理方面的因素，也有心理方面的因素，但更主要的是家長教養方式、家庭環境等方面的因素，這些因素綜合導致該生攻擊性行為頻繁且有恃無恐。

（一）生理因素導致的攻擊性行為

心理學研究表明：兒童攻擊性行為中遺傳因素占到50%，如基因、氣質類型、性激素等。受與生俱來的生理解剖特點的影響，特別是大腦及其神經系統結構與機能的影響，人的氣質類型會有差異，在行為上也表現出不同。有些兒童天生神經系統反應過強、情緒不穩定、易沖動，活動沒有規律，整個心理籠罩著迅速而突發的色彩，這種天生的特征，在遇到一些適宜的情境時就會產生攻擊性行為。此外，心理學研究還表明性激素不同，攻擊性行為的表現有差異，雄性激素較高的個體攻擊性較高，男性比女性更具有攻擊性，且多為身體性攻擊。從案例來看，該生自從小學一年級，就已經有打人的行為，攻擊性行為頻繁出現，可以說，這些早期行為表現無不與他大腦及其神經系統的結構及機能等生理特點相關，氣質等生理性因素可能是導致其出現攻擊性行為的原因之一。

（二）心理因素導致的攻擊性行為

心理學研究表明：心理受挫、為了獲得快樂、精神狀況、心理健康與否都會對兒童社會性行為產生影響。當個體心理受挫、為滿足快樂或病理心理情況下，在遇到一些適應的情境時，就會產生攻擊性行為。從該案例看，導致該生產生攻擊性行為的心理因素既有受挫后的反映，也有滿足快樂的需要，更重要的可能與其病理心理有關。

勒溫等心理學家研究顯示：挫折與攻擊性行為之間存在著某種關聯，人在受到某種挫折后，更容易出現攻擊性行為。如當人的某種目的或意愿受到干擾或沒有達到后，就會出現緊張或不安的情緒狀態，這便是挫折，挫折增加了人的痛苦程度，在遇到合適的情境時，就會產生攻擊性行為。案例中，當該生在攻擊同學時，受到同學反抗或向老師舉報，該生的攻擊性行為則更加嚴重，這與其攻擊行為不能如愿實現，心理受挫相關，因而產生了挫折性攻擊行為。

通過辱罵或踢打他人，增加他人痛苦，以達到讓自己感覺快樂、獲得精神愉悅的目的，以取樂為主而對他人進行攻擊的行為，稱為取樂性攻擊行為。這種行為的出現源自個體的不良心理。如本案例中的該生，他凡看到哪位同學心情不好，就會用書打他，打完就跑，其攻擊他人就是以達到取樂的目的，表現為典型的取樂性攻擊行為。

由于個體心理、生理或社會因素而導致的心理障礙或心理疾病，也會產生攻擊性行為，如由于人格障礙或精神性疾病而產生的攻擊性行為，稱為病理性攻擊行為。病理性攻擊行為的產生有其心理基礎，主要源于主體多重性和矛盾性的性格，以及主體自我意識方面的障礙。案例中，該生會在沒有任何沖突的情況下，無緣無故對同學吐口水，突然襲擊同學，上課期間，注意力不集中，想搗亂就搗亂，明顯地表現出一些認知、情緒、行為等心理障礙，這些病理性心理，在一些情境下，就可能滋生由心理障礙等而導致的攻擊性行為。

（三）家庭負面影響產生的攻擊性行為

家庭是孩子的第一所學校，心理學研究表明：家長教育方式、家庭成員不良關系模式、家長錯誤的榜樣示范等形成的家庭微環境會對孩子社會性行為產生潛移默化的影響，是導致攻擊性行為的重要原因。

家長對孩子溺愛，對孩子的不良行為總是放縱或遷就，無原則滿足孩子不合理需要，導致孩子恣意任性、驕縱蠻橫，以自我為中心。這類孩子在與同伴交往中，當自身愿望不能得到滿足時，則更易出現攻擊或暴力性行為傾向。社會心理學家班杜拉等提出：兒童的攻擊性行為并不是天生就有的，而是后天通過親身體驗和觀察模仿他人學習的結果。如在兒童早期生活中，當兒童出現攻擊性行為時，父母未及時加以限制或引導，甚至給予額外關注或夸獎，其攻擊性行為就會被強化。在日常與同伴交往中，家長擔心自己孩子吃虧，特別是在孩子與同伴發生矛盾時，如孩子打架打輸了則給以批評，打架打贏了則給以夸獎，或教育孩子采用攻擊、暴力等不當手段處理同伴之間關系，久而久之，孩子的攻擊性行為就會得到強化，并形成習慣。這些不當甚至是錯誤的家庭教育方式都會助長孩子滋生攻擊性行為。

家庭成員，如父母關系緊張、沖突不斷，形成的不良婚姻關系，父母通過恐嚇、打罵形成的粗暴親子關系等都可能造成兒童情緒障礙，這也是導致兒童攻擊性行為的重要方面。美國心理學家帕特森通過觀察發現，具有攻擊性行為的兒童，其家庭都很相似，孩子的行為受到父母嚴格管制，家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休，家庭成員交往模式表現為攻擊和反攻擊，當孩子長期處于一個沖突不斷、冷漠無情和沒有安全感的家庭中，不良的情感氛圍會使兒童產生莫名其妙的苦惱和憤怒[3]，在學校或與同伴交往中，則常常會因失去控制而滋生攻擊性行為。此外，班杜拉等人通過兒童觀察實驗，發現兒童通過觀察他人的攻擊性行為，模仿榜樣習得攻擊性行為，如在家庭沖突中，兒童通過觀察、模仿家庭成員的暴力行為，習得攻擊性行為。

歸因偏差導致的攻擊性行為。心理學家研究發現：歸因對攻擊產生的過程有重要影響，認為一個人對他人行為目的的歸因直接影響著對他人行為的反應，如果一個人把他人的行為動機歸因為善意的[4]，則不會出現攻擊，如果歸因為惡意的則會出現攻擊傾向，這種由歸因而形成的認知對人的行為起著調節作用。在不明的情況下，人們往往會把他人的動機或意圖視為有敵意的傾向，特別是當歸因有偏差時，人們通常不會把他人的動機歸因為善意的，更傾向于做出惡意的歸因，繼而可能做出報復性的攻擊行為。有研究也證實了這一點，即當男孩子的敵意歸因誤差愈高時，他們愈有可能表現出攻擊性行為[4]。在案例中，該生家長把該生的攻擊性行為歸為是同學之間的“磕磕碰碰”，認為孩子的攻擊性行為是交流和表達方式上的差異，這種歸因偏差勢必影響該生的認知，進而影響該生正確價值觀的建立和良好道德規范的形成，在與同學交往中，則把攻擊行為視為正常的交往行為。

三、小學生攻擊性行為的干預措施

通過對上述小學生攻擊性行為原因的剖析，可知，導致該生攻擊性行為的原因主要與個案生理、心理和家庭環境等有關，從個案行為和家長陳述判斷，家長教育方式、家庭成員不良關系模式及家長行為歸因等負面影響是導致該生攻擊性行為的主要原因。遵循“一把鑰匙開一把鎖”的心理治療原則，針對該個案，在矯治措施上，可采用行為療法和家庭療法。

（一）行為療法

行為療法是基于現代行為科學的一種常用的心理治療方法，行為療法把治療的焦點放在可觀察的行為上，核心是控制環境和實施強化，使具有不良行為的個體習得良好行為，消除不良行為。行為療法理論認為：人的任何行為都是通過學習獲得，而且也可以通過學習改變、增強或消除。學習的原則就是通過獎賞或懲罰[5]，以使需要的行為增加并維持，使不需要的行為減弱或消除。目前，行為療法較常用的技術有系統脫敏療法、厭惡療法、行為塑造法、代幣制療法、自我自控法、替代學習法等，但各種方法適用范圍不同，結合小學生身心特點，該個案可根據具體情況，采用行為塑造法、代幣制療法、自我控制法等。

行為塑造法基于操作條件反射原理而設計，就是充分運用強化原則，以使某種良好的行為得以形成和鞏固，使不良的行為得以消退的一項行為治療技術。采用行為塑造法，通常需要做到五步：（1）確定要塑造的良好行為;（2）確定起始行為，即通過觀察、分析，確定從哪個行為環節開始;（3）選擇塑造行為的步驟和方法;（4）確定塑造行為的強化物，使之真正能夠對個案行為塑造發揮作用;（5）對個案連續進步的行為實施差別性強化，且強化必須遞進，并能夠對個案進步行為起到鞏固作用。

代幣制療法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段用以強化良好行為的一種行為治療技術。代幣作為強化物的替代，可換取多種多樣的獎勵物品或個案感興趣的活動，從而對個案產生價值。此外，用代幣作為強化物，不受時空限制，可進行連續性強化。采用代幣制療法，需要做到五步：（1）確定具體的目標行為;（2）確定“代幣”項目，制訂代幣獲得的標準和等級;（3）確定代幣的兌換和使用途徑;（4）確定具體的實施程序;（5）代幣系統的消除，即通過逐漸減少代幣，延長發放時間間隔等逐漸削弱代幣價值。

自我控制療法是促使個案自己學會控制自己行為和情感的治療方法。需要個案本人通過努力減少不良行為的出現，逐步增加良好行為的頻率。自我控制療法對于個案素質要求較高，不太適于年齡較小兒童或意志力較弱的兒童。

針對本案例中的個案，具體怎樣實施行為療法，還需要對個案家庭環境、家長教育方式、成長經歷、學習表現等做進一步的深入了解，在深入了解個案相關背景信息基礎上，確定采用那種行為療法和具體的實施步驟。

（二）家庭療法

家庭療法是基于系統論觀點，把家庭看成一個特殊的系統，認為在家庭系統內，個人的行為與家庭其他成員的行為聯系在一起，且彼此相互影響，個人的行為影響整個系統，而系統也影響每一個成員。如家庭系統中各成員之間不良的交往模式，可導致病態家庭，病態家庭反過來又影響家庭成員。基于這種觀點，家庭療法認為：要改變一個人病態的行為，應以整個家庭系統為其治療對象。重點聚焦于家庭成員的互動與關系上。在治療過程中，強調通過語言疏通家庭關系，指導生活模式，對家庭成員進行心理治療，運用家庭各成員之間的個性、行為模式相互影響、互為連鎖的效應[6]，以改善問題行為個體生活環境，促進個體行為改變。家庭療法對小學生行為的改善具有十分重要的意義。

家庭療法因家庭心理問題的不同，而具有多種模式，主要有：（1）結構性家庭治療模式，這種治療模式將重點放在家庭結構的改善上，從而促進家庭功能的改善。如家庭成員之間的角色扮演出現了錯位，則治療的重心就放在角色扮演的糾正上;家庭成員之間的交流方式不當，則重點就放在成員交流與互動關系上。家庭成員互動關系、角色與權力分配，情感關系等都是家庭結構上的問題，也是促進家庭功能改善的要點。（2）行為性家庭治療的模式，該治療模式的著眼點放在家庭成員間可觀察到的行為表現上，即通過建立具體的行為改善目標與進度，促進家庭行為的改善，達到治療的目的。（3）策略性家庭治療模式，該治療模式通過改變家庭成員認知上的基本問題，以求有層次地改變家庭存在的問題[7]，從而促進個體行為改變的治療模式。（4）分析性家庭治療模式，通過心理分析，著眼于改善家庭成員情感的表達、欲望的滿足，促進家庭成員的心理成長，達到治療的目的。

無論哪種家庭治療模式，在治療前都要明確這樣幾個問題：個人行為問題是個人心理問題的表現，個人心理問題源于過去家庭問題，是家庭問題的反映，家庭本身才是真正的患者。因此，在治療過程中，要針對整個家庭成員進行集體治療，糾正共有的心理病態，以使家庭中每個成員都了解家庭存在的問題 [8] ，并通過角色扮演、溝通諒解達到相互認同，從而改善家庭功能，使其向正常發展。

家庭治療可按階段來實施：（1）溝通學校系統與家庭系統階段，該階段主要向家長表明個案行為表現與家庭的關系，家庭負有的責任，并了解家庭各成員的基本情況;同時，闡明學校對個案應負有的責任和具體要做的工作;（2）發現家庭系統存在問題階段，了解個案家庭結構、家庭成員之間的交往方式，家庭成員各自的角色和權力分配與執行等情況，分析家庭存在的問題，并根據這些信息，重新評價個案與學校系統的關系;（3）協商討論問題階段，由與個案相關的全體家庭成員共同參與，一起分析、討論，尋找和發現每個成員對問題負有的責任，找出問題的癥結;（4）確立新的家庭規則階段，通過家庭全體成員的對話，商討建立新的家庭成員互動模式和家庭規則;（5）執行新的家庭規則階段，家庭成員按照確立的新的規則，承擔各自的責任、扮演相應的角色、改善成員之間交流溝通方式，共同為家庭結構、功能的改變努力;（6）家庭治療效果評價階段，通過對個案行為表現的分析，了解治療是否有效，如果效果不明顯，就需要進行查找，發現問題所在，并及時修正;如果治療有進步，則制訂長期教育計劃，鞏固現有成果。

家庭治療關鍵要取得家長及其家庭成員的認可，確實意識到問題的存在，但就本案例來看，家長目前并未意識到個案行為方面的問題，對個案行為也存在認識的偏差，這一定程度制約個案行為干預措施的實施，也不利于家庭治療的介入。

參考文獻

[1]王燁芳.學前兒童行為觀察與分析[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]男生幾乎打過班上所有同學，家長稱“只是磕碰”[N]廣州：南方農村報，2019年5月25日（05版）.

[3]呂妮娜，劉海梅.幼兒攻擊性行為產生的家庭因素及矯正策略[J].西安社會科學，2010（2）：152-153.

[4]張雅鳳.罪犯的罪行與危害社會心理惡性程度的相關性探索[M].北京：法律出版社，2016.

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[6]劉志雅.焦慮癥的心理研究與矯治[M].廣州：暨南大學出版社，2012.

[7]袁錦芳.走進心靈芳草地 心理咨詢手記[M].石家莊：河北人民出版社，2016.

[8]姜越.青少年心靈成長講座[M].長春：吉林人民出版社，2012.

（作者單位：常熟理工學院師范學院，常熟，215500）

編輯/衛 虹 終校/張國憲