多元化教學方法在小學數學課堂教育中的運用分析

方學煒

【摘要】隨著教育的不斷改革，多元化教學方法大受歡迎.鑒于此，本文提出了運用多元化教學方法的重要意義，并通過對小學數學教學過程中存在的問題進行分析，概括了將多元化教學具體運用在小學數學課堂教學中的方式，主要有合作教學法、多媒體教學法等.

【關鍵詞】多元化教學;小學數學;課堂教育

傳統的小學數學教學使學生被動地接受教師傳授的知識，缺少課堂教育的參與感.多元化教學方法可以拓寬小學數學課堂教育的渠道，增進師生之間的互動和交流，提高學生學習數學的積極性，從而讓學生對數學產生興趣.多元化教學方法不僅調動了學生自主學習和思考的能力，而且培養了學生的綜合素養.

一、運用多元化教學方法在小學數學課堂教育中的意義

為了提高我國的小學教育水平，將多元化教學方法運用于小學數學課堂教育中是目前的教育趨勢.數學科目是小學教育中關鍵的一環，學生打好數學基礎在今后的學習道路上十分必要.對于小學生來說，在學習數學的過程中，可能會產生數學枯燥且困難的想法，從而缺乏學習數學的興趣.因此，要想改善小學數學的教學質量，就要改變傳統的教育理念和方式，教師要運用多元化教學方法為學生傳授知識，提高學生的綜合素養.對于小學數學教師而言，要不斷提升自身的專業素質，勇于創新教學方法，積累更多的教學經驗.運用多元化教學方法是提高數學教學效率的新型途徑之一.針對不同年齡段的學生采取多樣的教學方法，因材施教，可實現高效的小學數學課堂教育.教師要加強數學教學質量，保證小學數學課堂教育得以順利進行.

二、小學數學課堂教育中存在的問題

（一）學生缺少課堂參與感

小學數學的知識是從易到難逐漸遞進的，但有些學生由于數學基礎薄弱、缺乏數學思維、貪玩不好學等各種原因，不愿參與數學課堂學習.這些學生在數學課堂上容易心不在焉，甚至出現精神不集中、困倦、偷偷說話等不良行為，數學課堂的紀律意識越來越差，久而久之跟不上教師的教學進度，形成惡性循環，導致數學成績不理想且難以上升.例如，教師在教授認識分數相關內容時，因為學生的學習能力、學習基礎和接受能力等存在一定差異，所以學生在學習過程中逐漸會產生一種分層狀態，那些學習能力較強的學生能夠快速理解教師所講述的分數意義，積極參與課堂活動，但部分學生因為尚未理解分數基礎內涵，為后期學習留下了隱患，他們認識不夠深刻，沒有對知識全面理解，增加了學習難度，數學課堂參與度也逐漸降低.而有些數學教師偏重于講授書本知識，只是一味地注重學生的數學成績，沒有意識到讓學生積極參與課堂教學的重要性.

（二）師生之間關系不平衡

在課堂上，教師與學生的關系很難保持平衡，這使得數學教師對學生的課堂教育存在兩個完全不同的極端：有一些數學教師與學生的關系非常親密，和諧的師生關系雖然可以增進師生之間的感情，加強溝通與交流，但是這會使教師在學生面前不夠威嚴，導致學生肆意地在數學課堂上喧嘩玩鬧，不遵守課堂教育的規則，影響小學數學課堂教育的質量.還有一些數學教師對學生的管教過于嚴厲，這令學生產生畏懼心理，不敢與教師有近距離的接觸，加大了師生之間的隔閡，使得師生關系相對緊張，甚至導致有些學生不喜歡上數學課.例如，有的教師過于嚴厲，導致學生產生一種恐懼心理，不敢參與課堂活動，他們在日常學習中很少主動發言，也不敢和教師有視線接觸，整堂課都維持一種低頭聽講或回避教師視線的狀態，無法自主思考，這容易壓制學生的天性.

（三）學生學習主動性差

從小學生的角度來說，他們年紀尚小，還沒有意識到學習數學的重要性，這讓他們在數學學習上缺乏主動性.學生只是被動地接收教師傳授的知識，完成課后的數學作業，沒有端正自主學習數學、對不懂的地方勤加鉆研的學習態度，他們缺少對數學的求知欲.因此，教師應該引導學生找準目標，朝著正確方向發展.例如，在學習完數學公式后，教師除了正常留作業外，通常會告訴學生多做練習，從而熟練掌握相關公式.但“多做”這一量詞沒有具體的概念，而且學生對“熟練”也沒有明確概念，同時學生各自的學習自覺性也存在較大差異，因此“多做練習”會產生不同的效果.而數學教師往往容易忽視培養學生的良好學習習慣.教師應鼓勵學生在課堂上多互動，積極表達自己的想法，要讓學生認識到學習數學是為了自己，從而培養學生學習數學的興趣，增強學生主動學習數學的斗志.

三、多元化教學方法在小學數學課堂教育中的具體運用

（一）合作教學法

在小學數學課堂教育中，教師可以采用學生合作學習的方式進行教學.這種合作學習方式能夠加強學生間的溝通交流與合作協調能力，對共同解決數學問題起到了推動作用.教師可以結合實際情況將學生分為不同的小組，設計要討論的教學內容，并對學生合作學習的過程加以指導，讓學生自由分工合作，促進學生間的深度交流，使學生互相取長補短，發揮各自的優勢和長處.這種方法還可以增強班級同學之間的凝聚力，培養學生良好的溝通合作能力.

合作教學法在數學學習中有非常廣泛的應用，如在學習“植樹問題”時，教師可以把學生分成若干小組，將課桌作為道具體驗“種樹”的過程，將學生代入問題當中，讓學生直觀地體會到植樹問題中頭、尾之間存在的規律，從而自己得出結論.教師應用此方法，可使學生更加深刻地掌握數學知識，同時能夠激起學生探求新知識的欲望，讓學生具備動手能力與實際操作能力，培養學生的抽象性思維，這對學生今后接觸更深層次的數學知識打下夯實的基礎.

（二）多媒體教學法

由于小學生貪玩、注意力較差、難以長時間學習等諸多客觀因素，如果教師只是一味地用書本或板書來教授，學生會覺得課堂無聊且枯燥，這會導致學生對每節課堂上學習的知識印象不深刻，從而很容易遺忘知識.針對這種現象，教師可以利用多媒體設備開展數學教學.將多媒體技術應用到傳統的教學方式上，不僅可以調動學生學習數學的積極性，而且能夠成功吸引學生的注意力.尤其在數學課上，教師需要進行較多的演算，而一些圖形、圖像等無法直觀地讓學生看到，因此多媒體教學方法節省了教師書寫和擦黑板的時間，提高了課堂的時間和教學效率.

例如，教師可以根據課堂進度設計和制作學習課件，并可將一些有趣的與課堂教學內容有關的圖片、視頻等穿插在課件中，起到吸引學生注意的作用.教師利用多媒體設備播放教學課件，展示數學的魅力，可增強學生對數學學習的興趣，調動學生的學習熱情，令小學數學教學質量得到大幅度提升.除此之外，課件能夠永久地保存下來，學生對課堂上不懂的內容可以進行二次觀看，從而鞏固數學知識.此種形式的多媒體教學法與新型教育理念下擁有較高熱度的“微課”短視頻、翻轉課堂、STEAM教學體系“不謀而合”.教師制作教學課件，往往以PPT為主，以Word文檔為輔，從而將教學內容的重點一一呈現.但對于小學生來說，通過“看”的方式進行學習，產生的效果并不好.而在此基礎上，教師進一步采用“微課”短視頻與翻轉課堂結合的教學方式能夠引導學生集中注意力，發散思維，找到自身知識體系的短板，并進行針對性的“學習突擊”.“微課”短視頻的錄制思路如下：教師需要將當前小學數學的相關知識內容串成“知識樹”，如將“圖形的認知”作為一個大框架，將“形形色色的圖形”“圖形繪制”“基礎性規則圖形的構成標準”“長方形、正方形、三角形周長、面積的計算”等內容全部納入其中，整體性地錄制成長視頻（90～120分鐘）;在此基礎上，對具體的章節進行細分，拆分成多個8～15分鐘的單一知識點短視頻，并輔以相應的標題.這樣的“微課”短視頻能夠極大地提升學生以及陪同學習的家長的學習興趣，降低學習壓力.如果學生能夠圍繞以“微課”短視頻為代表的多媒體教學方式形成“課前自主預習—課上認真聽講，找尋教學難點—課后積極鞏固，逐漸培養探索型思維”的學習模式，就與“翻轉課堂”教學理念高度契合，這有助于解決困擾小學數學教學多年的“頑疾”.當此種模式在很大范圍內得到成功運用之后，學生的學習積極性及整體學習習慣必然會上升至新的高度，此時，學生看待數學學習的角度也會發生變化，即超脫于單一的數學界限，逐漸向自然、社會（初中科目細分之后的物理、生物、化學等）等轉移.而到了此種“境界”，學科之間的“壁壘”將會被打破，學生將逐漸形成整體、辯證、融合式的探索思維能力，此即STEAM教學理念的核心——打破學科壁壘，使學生客觀看待一切科學.

（三）情境教學法

因為小學生接受和理解知識能力有限，所以為了讓學生能夠實際運用學習到的數學知識，教師可以通過創設一些特定的情境讓學生能夠更好地理解相關概念.這種寓教于樂的教學方法可使數學課堂更加生動有趣，有效激發學生學習數學的興趣，達到將書本上的知識運用到現實生活的目的，深化學生對數學知識的理解與應用，使學生在學習數學的過程中有更加立體和具象的感受.

例如，在學習“角的測量”過程中，為了讓學生能夠更直觀地了解“角”的含義，教師可以引導學生尋找生活中遇到的“角”，并由此進行觀察和討論，從而為學生展示角的概念.之后，教師可以讓學生經由自己的認知畫出角，從而深刻理解角的概念.除此之外，數學教師應該引導學生從小養成嚴謹、科學的求知態度.例如，自己動手繪制角和圖形時，必須借助直尺等工具，保證形狀的規整性.任何“差不多”“沒關系”的放縱行為均會影響學生未來的發展.

（四）激勵教學法

教師應重視激勵式教學，了解每名學生在學習和成長過程中的優勢.激勵教學法在數學課堂教育中的運用十分廣泛，如學生若能積極回答問題、完成作業優秀、主動提出疑問等，則要對其提出表揚，從而使其能夠在之后的學習中更加投入.教師要多給學生正面的鼓勵和贊揚，激發學生的學習熱情，讓學生有自信感和滿足感.

教師運用激勵教學法可以采取多種形式，可以是簡單、直白地給予口頭上的贊揚，也可以是通過寫評語的方式，還可以利用微信、電話等媒介與學生進行溝通.激勵教學法能夠樹立學生學習數學的自信心，讓學生踴躍參與數學課堂的學習.

四、結束語

在小學數學課堂教育中，教師不僅要教授書本上的知識，而且要積極培養學生的動手能力和創新思維，讓學生養成良好的學習習慣，樹立正確的學習態度.為了使小學數學課堂能夠更加活躍，教師要運用多元化的教學方法激發學生的學習熱情，讓學生在學習數學過程中形成長效機制，為以后的學習打下良好的基礎.

【參考文獻】

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