小學數學教學中問題鏈的設計方法與實踐探索

蘇鳳鴻

【摘要】為了突顯學生的主體地位，教師在的“教”過程中，應圍繞著“導”這一核心進行教學設計，架構一個以學生的“學”為中心的支架，讓學生在學習支架的支撐下邁開步伐，更順暢、更高效地開展學習.就小學數學而言，教師要想為學生搭建有效的學習支架，可引進問題鏈的設計理念與設計方法，為學生架構以問題鏈為主的學習支架，讓學生在問題鏈的引導下對相關學習內容、學習目標進行有機整合，然后發揮自己的思維水平與學習能力，從而展開一系列的問題探究學習活動.因此，本文主要站在小學數學創新改革的視角，探討教師如何科學設計問題鏈，引導學生主動開展以問題為核心的數學探究學習.

【關鍵詞】小學數學;問題鏈;學習支架;探究學習

問題鏈可謂是一種具有較大教學價值的新型問題形式，教師可通過一連串的有效問題，將學生的思維活力調動起來，使其在活躍的探究學習氛圍下對問題鏈的具體問題進行針對性的探索與解決.如今小學數學教師在新課改的潮流中抓住了不少的發展機會，問題鏈的設計與運用就是其中之一.實踐證明，有些教師靈活利用問題鏈的設計方法，改進了自己的數學教學，也提升了自己的教學效果.只是仍有一些教師在運用問題鏈進行教學時，遇到了一些障礙.教師應正確認識具體的教學障礙，并思考如何優化問題鏈設計方法，將其推廣運用到具體的教學實踐之中.

一、問題鏈的基本概述

問題鏈實際上就是教師在特定教學目標的引領下，圍繞具體教學內容提出的一系列有效問題.問題鏈以問題為主要形式，直觀地呈現了知識的形成與發展過程，讓學生有效了解了知識的來龍去脈，也為學生系統地掌握知識提供了很好的學習方向，讓學生的學習更加順暢、高效.不同學生的學情是不一樣的，問題鏈蘊含了不同的問題，可適合不同層次的學生在問題探究學習的過程中滿足自身的學習需要.此外，問題鏈的引入與運用可讓學生自主開展深入思考，不再停留在淺層的學習層面，而是在有深度的問題探究學習過程中，有效提高自己的探究能力、深度學習能力.

因此，問題鏈的設計與運用可以發揮很好的教學價值.教師可以利用這些問題引導學生進行探究學習，為學生開辟新的學習路徑，突破傳統模式下的教學局限，讓學生做到自主探究問題，自主積累知識經驗，自主掌握知識學習技能.

二、小學數學教學中問題鏈的運用現況

在實際的教學實踐中，問題鏈的運用在某種程度上提高了課堂教學效率，但是也產生了一些教學問題.尤其是教師要最大限度地發揮問題鏈的教學價值，就需要全面審視其實際的運用現況.以小學數學為例，教師運用問題鏈開展教學時，面臨的教學問題如下：

第一，有的教師對教材內容的解讀、對學生學情的把握都存在一定的問題，這使其在設計問題鏈時，沒能準確反映教學目標，也沒能迎合學生的認知特點與發展需要.因此，這部分教師所設計的問題鏈很難讓學生獲得問題探究能力的大幅度提升，同時影響學生參與問題鏈探究學習活動的積極性.第二，有的教師對一連串有效問題的整合力度尚待加強.這是因為在問題鏈整合性不高的情況下，學生會陷入學習瑣碎化的學習困境之中，難以把握好知識點的邏輯關系，不利于對碎片化知識進行有效學習、整理與運用.第三，有些教師設計的問題鏈導學性不強，只能起到讓學生了解知識內容的作用，并不能借助一系列的有效問題，打造以學生的“學”為主的高效課堂，不能有效實現“少教多學”的目的.

因此，教師應改變以往過于關注學生學習結果的教學觀念，而要更加關注學生的學習過程，要善于抓住學生的興趣點、興奮點，為學生設計有效的問題鏈，讓學生在問題鏈的引導下加深知識印象，透徹地理解各大知識點，有效掌握各項學習技能.

三、小學數學教學中問題鏈的設計方法與實踐策略

教師要發揮問題鏈的教學價值，就要對問題鏈的設計方法進行合理優化，并將其踐行在課堂教學之中.鑒于此，小學數學教師可從以下方面入手開展問題鏈的教學：

（一）從學生主體性出發設計問題鏈

數學教師在設計問題鏈之前，首要考慮的問題就是學生是否具備獨立思考問題、解決問題的良好意識和能力.因為這關系到學生主觀參與問題探究教學活動的積極性，所以教師要從尊重學生的主體地位開始，觀察學生是否具備獨立學習的意識，并針對學生獨立學習意識薄弱的問題進行思考，為開展問題鏈教學提供良好的教學條件.這就需要教師拋開傳統的“包辦”理念，不再代替學生成為課堂上的主體，而是讓學生成為主人翁，鼓勵學生發揮主人翁的角色作用，主動圍繞一系列的有效問題展開探究學習.

例如，在“長方體”一課的教學中，教師可先為學生提供長方體的實物模型，讓學生親自摸一摸，看一看，想一想.在學生觀察一段時間后，教師可合理設計如下問題鏈：（1）你們在親自觀察的時候，發現這一立體圖形和以前學習的平面圖形之間存在什么不同？（2）你們可以根據自己的觀察和理解簡單復述一下長方體的概念嗎？（3）你們在觀察的時候，可以發現長方體的面、棱和頂點存在什么樣的數學關系嗎？如長方體有多少個面？多少條棱？多少個頂點？面與面、棱與棱、頂點與頂點、面與棱、面與頂點、棱與頂點之間又存在什么關系？它們之間有什么樣的特點？（4）你們知道該如何計算長方體的棱長和嗎？（5）將長方體橫放和豎放，它的長、寬、高會發生什么變化？可以具體指出來嗎？教師設計這樣的問題鏈，顯然突顯了學生的主體地位，而且這一系列的數學問題始終反映了長方體的重要知識內容，能夠讓學生對自己主動摸索和了解的數學知識進行有效梳理、整合與表述，這對提高學生的主動學習能力、優化學生對數學語言的表述能力起著積極的作用.

（二）基于啟發性合理設計問題鏈

教師在設計問題鏈的過程中，應注重啟發學生的數學思維，讓學生明晰接下來的探究學習方向，并使其根據具體的學習方向，最大限度地發揮自己的思維能力，對相應的數學問題進行探究，一步步地朝著學習目標邁進.因此，教師應在數學教學中發揮應有的主導作用，對問題鏈進行合理的優化設計，讓問題鏈突出“導學”的作用.這就需要教師從問題的啟發性這一特點入手，合理設計問題鏈，讓問題鏈中的一連串問題啟迪學生的思維，提高問題鏈教學中學生的思維活躍度，讓學生在以問題鏈為載體的教學活動中接受數學思維訓練，提高學生的數學思維能力與問題探究能力.

例如，在“組合圖形的面積”一課的教學中，教師可設計以下問題鏈：（1）回顧自己曾經學過的平面圖形，它們的面積是如何計算的？（2）組合圖形是什么樣的圖形？它和你們學過的平面圖形之間有什么樣的聯系？（3）我們可以用計算平面圖形面積的方法來計算組合圖形的面積嗎？為什么？（4）你們可以提出多少種組合圖形的面積計算方法？（5）在組合圖形面積計算的學習過程中，如果遇到無法直接計算的情況，應該怎么解決呢？這節課考查了學生對圖形的認知能力和轉化思維能力.教師通過問題鏈的設計，滲透了轉化思想，還有效地引導了學生一層接著一層地展開獨立思考，讓學生在被引導的學習狀態下，數學思維活動更加活躍.這顯然為教師提升數學教學實效提供了良好的條件，同時有利于學生從中獲得充足的個體發展.

（三）利用教學情境合理設計問題鏈

在教學情境下，學生的學習情感體驗會比較充足，其學習狀態也比較好.因此，教師可借助教學情境為學生創設一個良好的學習氛圍，使其更容易接受教師的教學指導，然后逐步深入數學知識的世界中，不斷擴充自己的知識結構，提高自己的知識學習能力.而在問題鏈教學中，教師要發揮問題鏈的教學價值，創設生動的教學情境，并以教學情境為背景，合理設計問題鏈.

以“兩、三位數乘一位數的乘法”一課為例，教師可在多媒體屏幕上呈現一張圖片，讓學生觀察圖片，并走進情境之中.“在圖中，總共擺了7本童話書，而且每本書都有價格標簽，是10元8角，請問，如果有人要買這幾本書，那么需要支付多少錢呢？”此時，教師可為學生設計問題鏈：“根據自己平時的計算經驗，你們會列出什么樣的算式？它的算理是什么？如果你用估算的方式來計算支付費用，那么大概要花多少錢來購買呢？你們還能提出其他的計算方法嗎？對比不同的計算方法，你們得出了哪些學習感悟？”

這一問題鏈的目的在于幫助學生理解兩、三位數乘一位數的乘法的算理和不同算法，這有利于學生在一步步探究數學問題的過程中突破學習難點.而教師利用教學情境優化問題鏈，可增強學生對數學問題探究的學習體驗，從而實現的教學目標.

（四）在習題訓練中科學設計問題鏈

習題訓練是數學教學中不可或缺的教學內容，教師在習題訓練環節引入問題鏈，可有效優化數學課的習題訓練方法，讓學生在問題鏈教育理念的指導下逐步深入地掌握好數學習題的解題技巧.再加上數學習題本身就是特殊的數學問題形式，教師以問題鏈的設計理念對數學習題訓練教學進行優化，可大幅度地提高數學習題訓練的效果.

例如，在“速度、時間和路程”一課的教學中，教師可先給出這樣的數學習題：“在火車鐵軌上，有一列火車用了2 h行駛了164 km，那么是否可以知道這列火車每小時行駛了多少路程？”教師可讓學生先計算這一道習題的結果，再設計問題鏈：“若這列火車在鐵軌上連續行駛了4 h，那么它行駛的總路程是多少？這一問題和之前習題的問題有相同之處嗎？具體的相同點是什么？它們的計算方法有什么聯系？”

這樣的問題鏈內容可深化學生的數學思維，提高學生對數學問題的思考與解決能力.為了繼續促進學生的深度學習，教師可進一步增加問題鏈的內容，如“如果這列火車一共行駛了492 km，那么火車一共行駛了多長時間？”這樣的問題將學生的數學思維帶進了另一個層次，也讓學生對不同類型的數學問題進行了有效探究，這有利于學生把握好數學問題的本質與規律，從而促使學生更好地掌握數學知識點.此外，學生在數學習題訓練中，對問題鏈中的一系列數學問題進行有效解決，可顯著提升自己的數學問題解決能力.學生圍繞問題鏈進行數學習題的探究學習，可減少數學習題訓練的枯燥感，使其在數學習題訓練中的學習積極性更強，參與度更高.因此，教師應善于在習題訓練環節合理設計問題鏈，從而優化學生的數學習題訓練方式，切實提高其數學綜合解題能力.

四、結束語

問題鏈教學法在小學數學教學中的運用力度并不小，但是有些教師在問題鏈教學中遇到了不少的障礙.教師應全面審視問題鏈教學的實際教學過程，掌握好問題鏈設計中存在的問題，并發揮問題鏈教學的實際價值與教學優勢，通過不同方法優化問題鏈的設計，讓學生在問題鏈的引導下開展更自主、更深入、更高效的數學學習，從而提高學生的數學綜合學習能力.

【參考文獻】

[1]陳靜.用“好問題”撬動深度學習[J].小學數學教育，2020（8）：4-6.

[2]范仁干.淺析小學數學思維教學的著力點[J].新教育，2020（8）：58-59.

[3]梁佳正.創新教學，引導探索：論小學數學“問題解決”的教學策略[J].才智，2019（28）：150.

[4]吳夢云.巧設數學“問題鏈”，有效發展學生思維[J].學苑教育，2019（19）：58.

[5]李明.在小學數學教學實踐中探究問題鏈設計的原則[J].學園，2019（6）：1-4.

[6]王冬暉.數學問題四驅動：小學數學深度學習的有效途徑[J].新課程（上），2018（12）：266.