新課程標準背景下初高中數學教學銜接問題的研究與實踐

蘇亞榮

【摘要】數學是一門需要思考和計算才能得出最終結果的學科.教師通過讓學生學習數學不僅能培養學生實事求是的態度，而且能讓學生擁有踏實肯干的精神.在教育改革之后，各學校對數學教學的重視程度在不斷增大，但如今新課程標準背景下初高中數學教學的銜接問題仍未得到良好的解決.鑒于此，首先，本文對新課程標準背景下解決初高中數學教學銜接問題的重要性進行了概述;其次，本文從三個方面分析了新課程標準背景下初高中數學教學銜接存在的問題;最后，本文為解決新課程標準背景下初高中數學教學銜接存在的問題提出了三點策略，以供相關人員交流與參考.

【關鍵詞】教育改革;新課程標準;初高中數學;教學銜接

引 言

數學作為一門邏輯性非常強的學科，它為所有學科的發展奠定了堅實的基礎.人類對于數學的學習是永無止境的.我國非常重視學生對于數學的學習，學生在幼兒園時就會接受基礎的數學教育.數學作為一種工具，它能培養學生的思維能力，會使學生在經過長期數學學習后擁有更加敏銳的思維，有利于學生日后的發展.但當前時常出現學生從初中進入高中后成績一落千丈的現象，這與初高中數學銜接的情況有著很大的聯系.因此，在新課程標準背景下，相關人員必須對初高中數學教學銜接問題進行研究，并制定一系列的措施解決這些問題，使學生順利渡過初中到高中的這個困難階段.

一、新課程標準背景下解決初高中數學教學銜接問題的重要性

教育改革方針的開展是為了使我國各高校培養出全面型的人才以及具有綜合素養的學生，不僅需要他們在知識方面取得成就，而且需要他們具備優秀的品質和高尚的人格.在教育改革不斷深化的過程中，我國高中數學教育受到了越來越多的重視，其原因在于在學習數學的過程中，學生的作風將會變得更加嚴謹，而且他們的想象力、創造力以及思考能力都會得到極大程度的培養.但我國的數學教育層次性非常明顯，并且從初中到高中的數學教學難度跨度非常大.學生從初中升到高中之后，需要面對陌生的同學、陌生的學校以及陌生的教育模式，他們無法快速適應.因此，雖然許多學生能在初中很輕松地取得高分，但到了高中卻無法保持初中取得的成績.這樣的狀況在極大程度上影響學生的學習積極性和學習自信心，使學生開始懷疑自我，如果得不到及時調整，學生就可能徹底地放棄數學的學習，這將對學生未來的發展造成巨大影響.同時，高中作為學生一生學習中極其重要的階段，學生在這個階段取得的成就能在一定程度上決定其未來.因此，我國教育相關部門必須在新課程標準背景下，加強對初高中數學教學銜接問題的探究力度，督促教師精心創新教學方式，從而使我國初高中數學教學銜接變得更加順暢，也為我國從初中進入高中這一階段的學生的學習提供強有力的保障.

二、新課程標準背景下初高中數學教學銜接相關問題分析

（一）初高中數學內容難度差距大，學生難以立刻接受高中學習

目前，我國初中數學教學的內容仍然較為基礎，初中教材中收納的知識點在整個數學學習的過程中雖非常渺小，卻極其重要.學生有必要充分掌握初中數學的教學內容，而且這一部分的數學學習不算困難，只要遵循特定的邏輯安排，就能進行高效的數學學習.每名學生都有能力充分掌握這部分知識，甚至部分學生在課堂上不聽講，在課后自學也能取得較好的成績.因此，在進行初中數學學習時，部分學生之間的差距不會很明顯.但是到了高中，教師教學的內容變得更加豐富，雖然教材中講述的知識是偏向基礎性的，但是平時的作業需要學生進行聯想和拓展，否則僅依靠教材中的基礎知識是無法解答出課后作業中的題目的.因此，高中數學教師的作用不只是將教材中的內容傳授給學生，而是基于基礎知識之上給予學生思路上的更多指導，培養學生對于問題的思考能力，讓學生對于基礎知識有更加深刻的理解.

（二）初高中數學教師的教學方式和風格不同，學生無法快速適應課堂

目前，教師在開展教學工作時都一般以考試范圍為重點，以學生在考試中獲得高分為目標.但由于初中的教學內容比較基礎，初中數學試卷中所考的內容相較于高中簡單很多.因此，教師在課堂上進行考試重點和基礎知識講解之后，仍然剩余極多的時間對學生進行素質指導.同時，在上課的過程中，教師會抽取學生上講臺做題，在課堂上講解與課后作業相似的習題，并且對于某一個知識點，教師會舉出許多與該知識點有關聯的例子，在課堂上進行講解.這樣一來，初中生在數學課堂上就會有足夠的時間對知識和相關題目進行思考.而在高中數學課堂上，教師需要講的知識點比初中多，并且難度會更大，這就需要學生在課前對課堂上教授的內容進行提前預習，在課后對不懂的問題進行及時的復習和提問.相較于初中數學教師，高中數學教師在教學過程中的教學速度是比較快的.同時，高中數學教師在課堂上沒有多余的時間與學生交流和互動，也沒有多余的時間讓學生進行深度思考.如果學生的自主學習意識較差，不能按照教師的要求進行課前預習，那么學生在學習過程中非常容易感到無聊.長此以往，學生會越來越覺得數學是一門枯燥且困難的學科，無法在課堂上集中自身的注意力，最終造成學習效率的降低和學習成績的下降.

（三）學生未能及時調整自己的心理狀態和學習方式

由于初中數學學習內容與高中數學學習內容的難度差距太大，再加以教師的教學模式和教學方法的不同，因此學生很難在短時間內快速接受新的教學.高中的競爭非常激烈，一分一秒都需要抓緊，考試成績多一分就可能向前多排幾十名.許多學生在初中時的數學成績非常好，但到了高中，其成績一落千丈，可能不是他們自身學習狀態發生了變化，而是高中階段優秀的人太多，因此，在高中學校排名靠前比在初中學校難得多.此時，許多學生無法接受這一現實，從而形成心理障礙，并開始對自己產生懷疑，喪失自信心，變得越來越自卑，甚至直接對高中數學學習產生排斥感，最終導致數學成績變得越來越差，進入了惡性循環中.高中的學習氛圍非常濃郁，每名學生都在抓緊時間學習，部分剛從初中升到高中的學生還無法進入全天學習的狀態，總想在課間的短短幾分鐘內玩鬧，但高中的課間幾分鐘是課前預習的有效時間，如果學生沒有對這段時間進行充分的利用，就可能導致無法快速進入課堂，從而造成學習效率低下，無法聽懂教師所講的數學知識.許多學校并不同時擁有高中部和初中部，一般情況下，學生從初中進入高中之后面臨的是新的同學和新的教師，以及全新的環境，因此學生在開學時會時常出現焦慮的狀態，如果此時沒有熟悉的人來幫助他們緩解焦慮，他們很難適應新環境，甚至可能無法聽進去課.

三、新課程標準背景下解決初高中數學教學銜接問題的策略

（一）高中數學教師應對初高中教材內容進行梳理，做好教材銜接的工作

為了解決新課程標準背景下初高中數學教學銜接問題，高中數學教師應當對初中教學的核心內容和核心方法進行充分的了解，并且對我國的教育改革新課程標準進行深刻的思考，從而使自身對新高中生的教學更加高效，也使自身的教學內容推動我國教育改革的發展目標的實現.目前，高一的教材內容都與初中教材內容有一定的聯系，因此，教師很容易將高中教學內容與初中教學內容進行融合.高中數學教師在了解初中教學的核心概念和知識之后，可以利用初中的相關知識來喚起學生的數學思維和數學記憶，也可以利用與高中數學教學內容相關的初中知識來進行課堂導入，從而使學生在高中課堂上有熟悉的感覺，使學生在不經意間出現的自信心得到一定程度的強化.教師以學生熟知的初中內容作為課堂引導，能快速地集中學生的注意力.例如，在教學“三角函數”這一內容時，教師可以先在課前了解學生在初中學習的銳角三角函數的相關知識，再在課堂上以該知識來導入課堂，吸引學生的注意力，集中學生的思維.

（二）增強學生對于高中數學的學習興趣

學生從初中開始就會對高中有一定的好奇心和畏懼心.如果學生對高中的好奇心能得到教師良好的引導，那么很有可能成為學生學習的動力.在教師的指引下，學生對于高中數學的好奇心有很大的概率轉變為對于高中數學的學習興趣.一旦學生對某門學科產生濃厚的興趣，他們會對這門學科進行認真的鉆研，并在課堂上認真地吸收教師講授的知識，感受教師在課堂上解題的思路，他們的學習效率和學習積極性都將得到極大程度的提高.因此，教師必須對自己的教學內容進行創新，不能繼續沿用傳統單一的教學方法，應當對教材進行編寫，使自己備課中的導言部分變得精彩且具有吸引力，使學生主動地參與到教學討論中.同時，情景教學的開展以及多媒體的利用能使學生更好地理解教學內容，使高中數學教材中比較抽象的概念能有較為直觀的表達，從而深化學生對知識點的印象和理解.教師也應當注重學生的學習心理，努力讓學生擁有自信心去學習高中數學.因此，在日常教學中，教師應當給予學生鼓勵和支持，和藹地接受學生提出的疑問，并協助學生攻克難題，培養學生的邏輯思維能力.

（三）增強學生對于知識的銜接能力，使學生的數學思維得到鍛煉

由于初中生對數學的認知還不夠深入，他們學習的知識都是比較淺顯的.同時，為了使學生快速適應數學的學習，初中教材錄入的數學知識有些片面.但由于它對知識的表達方式能讓學生進行快速記憶，因此，學生對在初中階段學習的數學知識印象非常深刻.在讀高中之后，高中數學教師會對初中教材中表述不完整的部分進行補充，但由于學生對初中的知識印象過于深刻，高中數學教師講述的內容有時會使他們難以接受.因此，在教學時，教師應當培養學生對知識的銜接能力，使學生理解學習是永無止境的，學習是需要不斷完善和補充的.關于初中的課后習題，學生甚至可以直接生搬硬套公式進行解答，而到了高中，學生需要對教師所講的公式和概念進行充分的理解，才能完成課后習題.因此，教師必須注重對學生數學思維的鍛煉和培養.當學生在課堂上解答極具代表性的題目時，教師應當向學生口頭表述或用解答過程來表現自己的解題思路，從而起到對學生思維的引導作用.

結 語

高中階段作為學生學習生涯中極其重要的一個階段，是非常特殊的，充滿了挑戰性.因此，學生在從初中進入高中時，應當提前做好心理準備，使自己快速地進入高中學習狀態.教師也應當做好初高中數學教學的銜接工作，使學生在高一就能養成良好的學習習慣，為學生在整個高中階段的學習打下堅實的基礎.

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