情境教學法在高中語文傳統文化課堂中的應用策略探究

摘 要：語文學科是一門依賴于具體情境開展的學科，通過帶領學生進入不同的情境中，來感受語文的魅力。中國作為一個文明古國，有著五千年的歷史，在語文課堂中能夠讓學生了解中國的傳統文化，同樣也需要依托情境教學法的作用。情境教學法在高中語文傳統文化課堂中，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生真正領會其中的深意，從而將傳統文化發揚光大。文章首先對情境教學法進行闡述，其次說明情境教學法在高中傳統文化課堂中的應用，最后說明其發揮的積極作用。

關鍵詞：情境教學法;高中語文;傳統文化;課堂應用

一、 情境教學法

（一）情境教學法的內涵

情境教學法在近些年來是很多語文教師所青睞的教學方法，很多國內的學者在八十年代就開始運用情境教學法，并對其進行深入研究。情境教學法主要是指教師在教學過程中，教師根據課程需要，結合學生的實際情況而設定的比較符合知識特點的具體情境，情境主要是以形象為主體，能夠富有渲染力，從而帶領學生進入具體的情境中進行理解，激發學生學習的積極性，幫助學生更好地理解教材內容。在語文傳統文化課堂中，由于知識內容比較久遠，學生學起來有些晦澀難懂，學生的興趣也不是很高，因此，在這樣的課堂中應用情境教學法是非常好的。

（二）情境教學法的核心

情境教學法的核心就是激發學生的情感。美國教育家杜威認為：“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。”教師在應用情境教學法時，需要將傳統文化的內容融合到相應的情境當中，讓學生在情感體驗的過程中將知識體系融合起來，從而激發學生的創造性思維、語言表達能力以及思維組織能力，讓學生在產生情感共鳴的同時也能夠理解傳統文化知識當中的內涵。因此，在高中語文傳統文化課堂中去應用情境教學法，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠在學習中感受到傳統文化知識的熏陶，成為新時代傳統文化的繼承者和弘揚者。

二、 情境教學法在高中傳統文化課堂的應用

（一）合理設計，興趣導學

“興趣是最好的老師。”能夠在傳統文化課堂中激發學生的學習興趣是非常重要的，而情境教學法就是能夠激發學生學習興趣和積極性的一種有效教學方法。將文本的知識提煉出來，設計到創設的情境之中，讓學生在愉快的氛圍里走進傳統文化，去感受其中的合理內涵，這才是高中語文傳統文化課堂需要達到的目的。既然要想在課堂中運用好情境教學法，那么就需要教師提前將課堂內容和環節設計出來，并將環節作為預習內容交給學生去完成。教師在傳道授業解惑之前，也要“授人以漁”。在課堂內容講解之前，將所需要講解的環節以及相應的要求提前布置給學生，做成詳細的導學案，例如，讓學生提煉出作品中傳統文化的內涵，首先，做好相應的注解、分析、誦讀等準備工作;其次，課堂導入的過程中，就可以讓學生來進行作品介紹，并說出其中相應的傳統文化的知識，這樣教師在接下來所有的問題創設中，學生就不會因為內容背景的不熟悉，或者是內容上看不懂從而無法進行理解，這樣的提前導學和預習，讓情境教學的環節更好地進行。例如，在講《林黛玉進賈府》一文時，首先布置學生去了解《紅樓夢》中相關人物的性格特點、服飾文化、禮儀傳統等;其次，讓學生在課程導入的時候在全班面前講解，大家首先對故事背景有了詳細的了解，并且對其中所出現的傳統文化知識有了大致的理解;最后教師可以根據學生的描述來引導學生去找關鍵點：文章當中所體現的文化內涵是什么？當時的歷史背景對所有的細節有怎樣的影響？每個人的表情動作都代表了什么？通過一系列的問題，讓學生在情景中快速尋找和分析問題背后的內涵。學生在描述問題的同時，不僅能夠感受到傳統文化知識的魅力，而且能夠鍛煉學生自主思考和分析問題的能力。再通過教師的引導和情境創設，學生真正能夠發揮情景教學中的主體地位，從而提升學習傳統文化的熱情，激發學習興趣。

（二）師生品讀，融入情境

學生通過導學跟隨情境進入到課程當中后，需要的就是教師讓學生能夠融入到情境當中。在高中語文傳統文化課程中，品讀也是感受文化內涵中比較重要的一個環節，只有通過品讀內容，才能更好地體會其中的意境，尤其是對古文內容的學習，品讀對其來說是不可或缺的內容。首先，教師可以帶領學生初步朗讀，要讀準字音，了解字義，并且要抓住情感基調，對每一句的聲調以及情感的起伏都要有一定的了解，培養學生的語感;其次，要品味其中的美感，學生在老師的帶領下，去感受古文或古詩詞中深層次的內涵，以及想要表達的思想情感，去品味古詩文中的文化內涵，從而去感受古詩文這些語句背后的故事。其實在傳統文化的課堂中，如果學生能夠去品讀古詩文，也會讓課堂充滿書香氣息，從而讓課堂氛圍“立體”起來。在高中語文的課本中，古詩文的內容大多比較短小精干，而且語句洗練，讀起來瑯瑯上口，因此，教師應該在傳統文化教學中多帶領學生進行古詩文的品讀，自然而然地進入到情境當中。很多學者認為品讀在語文的教學中屬于是傳統的教學方式，但是其實品讀能夠以讀的形式來營造古詩文的氣氛，并且讓學生能夠帶著感情進入到當時的情境中，從而縮短了古代人與現代人之間思想上的差距，因此，它也是情境教學法中的一種好的教學方式。

由于古詩文里有很多生僻字，讀起來可能會比較難，而且很多字詞和現代的解釋不通，要想讓學生在品讀的過程中更好地理解其中的內涵，就需要教師首先進行示范，并加以指導。例如在《念奴嬌·赤壁懷古》中，首先教師要為學生展示出那種慷慨激昂，氣勢雄偉的旋律，尤其是讀到“驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，要用那種鏗鏘有力的語感為學生們讀出來，能夠讓學生們感受到當時的那種波瀾壯闊的壯麗景色;當讀到下闋時，可以將語氣轉換為深沉起伏，有種悲涼的意境，“多情應笑我，早生華發”，讓學生能夠感受到詩人當時那種悲涼的心情，從而帶動學生的情緒，產生共鳴，能夠感受到詩人蘇軾當時真正的心情，從而達到與試問融為一體的狀態。在整體品讀的過程中，可以形成一個模式：首先由教師進行朗讀，學生聽后進行學習嘗試，學生讀完后，教師和學生共同進行點評，共同分析相應的語句應讀出怎樣的感情，在點評與總結后，再由學生進行朗讀，從中體會古詩文中的情感和情感表達。如果學生在這個過程中出現字詞、情感等方面的偏差，教師應當立即指導學生改正，抓住相應的關鍵詞，去推敲文中所體現的含義和情感，這也是帶領學生進入到古詩文意境中的一種好方法。師生共同品讀，不僅能夠對古詩文有一定的了解，對其中所要表達的情感也能夠更好地品味，從而感受到傳統文化的語言之美、意境之美。

（三）試聽結合，渲染情景

品讀可以帶領學生體會到古詩文中的語言美、底蘊美，而從文化創作上來看，古詩文的作者都是將自己的所見所感所悟寫成作品，來表達自己對于現實世界的感情。因此在傳統文化教學中，可以利用試聽結合的方式，將文字轉化為圖片、音樂、視頻等，用最直觀的方式來讓學生感受到當時作者的思想，同時試聽結合的方式也能夠吸引學生的注意力，激發學生學習古詩文的興趣，有利于傳統文化教學的深入開展。有學者表明，試聽結合的方式更能夠加強學生對于知識的記憶，相比傳統的講授法效果要好很多。在教學過程中，教師將優美的古樂和作品相結合，或者為學生展示色彩豐富的插圖，這樣學生在了解起來會更加的淺顯易懂，這樣作品所體現出來的情感和意境也能夠深深地印在學生的腦海里。

首先，音樂可以激起人的視聽感受，不同的音樂可以給人帶來不同的感受，例如溫婉的音樂就會讓人陶醉其中，讓人遐想翩翩;而凄美的音樂會令人產生哀痛之情;激昂的音樂會讓人心潮澎湃。因此，教師需要根據不同的古詩文內容來選取適當的音樂，與內容相結合，借助音樂來創設情境，引導學生能夠進入到作品的情感氛圍中，提升學生的聯想能力和想象能力，激發學生的情感，也陶冶學生的情操。例如在《琵琶行》中，教師可以提前準備琵琶音樂，將學生帶入到充滿琵琶聲的意境之中，并且在特定的語句中加入特定音效，像“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”。這樣學生既能夠感受到大雨和小雨的聲音區分，而且能夠學習到古人對于下雨聲的描述，對于提升學生的文學素養有著很大的幫助。

其次，圖片展示也是讓學生了解古詩文其中意境的一種很好的手段，在古詩文教學中，可以將語言文字轉換成生動、完整的圖畫，利用圖畫的形式來展現文中的場景，讓學生能夠有身臨其境之感。其實圖片展示就是將文字變得生動起來，學生對于一些比較難理解的詩詞，不能很好地感同身受，不能很好地理解其中的內涵與情感，如果通過不同程度的多媒體展示，可以縮短學生與古詩文之間的距離，更好地去感受其中的情感。例如在《琵琶行》當中，出現“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”等描寫景物的語句，教師就可以展示出與之相關的插圖，讓學生更好地了解其中的意境。

（四）思考探究，深化情境

以上提到的應用方式都是教師創設出來的，但是學生對于傳統文化的了解還是不夠深入，缺少思考和研究。新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域”;2017年版《普通高中語文課程標準》將“思維發展與提升”作為四大核心素養之一，從課程各個方面對培養提出明確要求。傳統文化是我們中華民族智慧的結晶，我們當代的學生應該去深入學習并將其發揚光大，但現階段很多學生都缺少學習的興趣以及更深層次的感悟。因此，教師應該引導學生在生活中去尋找語文知識，提高語文能力，提升對國家、對社會、對家庭等方方面面的生活知識，積極引導學生去思考和研究，從實際生活中汲取素材，調動學生的思維活躍度。而在實際教學中，教師可以將課文中所體現的生活場景。所表達的思想感情，與已知的生活實際相結合，營造良好的環境，激發學生對問題的思考，并且能夠就地取材，加強傳統文化知識的實用性。同時，教師還可以帶領學生走出課堂，充分利用校外的資源，拓寬學生的眼界與學習空間;教師在講解過程中要抓住時機，在適當的環境中拋出相關的問題，學生既能夠聯系實際，還能夠從中實現思想的碰撞。

三、 結束語

高中語文是學生學習傳統文化的一個重要學科，對于高中生全面發展有著積極的影響。在當前傳統文化教學中，語文教師還面臨著很多的困境與難題，情境教學法可以為老師們打開教學的窗戶，幫助其教學效果達到最優，激發學生學習的興趣，讓學生感受傳統文化知識的魅力，也為發揚我國傳統文化做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教育情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]普通高中語文課程標準：2017年版[Z].2018.

[3]苑麗莉.情境教學法在語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[4]雷明.對情境教學法在高中語文閱讀教學中的運用分析[J].課程教育研究，2017（21）.

作者簡介：

魏晉體，甘肅省白銀市，甘肅景泰縣第二中學。