從精品開放課程到在線開放課程： 精品課程建設(shè)理念與實踐的轉(zhuǎn)型

李曉鋒

摘? ?要：信息技術(shù)的發(fā)展推動著高校教育教學(xué)改革不斷深入，并逐漸由課程輔助技術(shù)手段上升為替代變革力量。我國高等教育順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，陸續(xù)開展了精品課程、精品開放課程和在線開放課程建設(shè)。目前，大力推動的在線開放課程從建設(shè)理念、應(yīng)用模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)平臺和管理制度等方面都與上一輪精品開放課程有較大不同，是從建設(shè)理念到實踐的全面轉(zhuǎn)型，也體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：精品開放課程;在線開放課程;理念;實踐;轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）01-0015-04

2003年，教育部啟動了國家精品課程建設(shè)，到2010年共建設(shè)3910門國家精品課程，向廣大高校和社會開放了一大批中國高等學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的課程資源[1]。2011年，教育部又啟動了國家精品開放課程建設(shè)，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，到2016年累計上線992門視頻公開課和2886門資源共享課。精品開放課程資源更加系統(tǒng)、完整，是原有精品課程的升級版[2]。這兩輪精品課程建設(shè)的主旨是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動高等教育面向社會開放，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

2013年，伴隨著大規(guī)模在線開放課程（慕課）的興起，教育部開始啟動在線開放課程建設(shè)。該輪課程建設(shè)以推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享為目的，不但要建設(shè)一大批精品在線開放課程和一批公共服務(wù)平臺，而且要促進(jìn)在線開放課程的廣泛應(yīng)用，推動高校課程教學(xué)改革和教學(xué)管理制度創(chuàng)新[3]。當(dāng)前開展的在線開放課程建設(shè)與前兩輪精品課程建設(shè)在建設(shè)理念、應(yīng)用模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)平臺和管理政策等方面都發(fā)生了重大變化。本文對它們進(jìn)行了比較研究，以期能為高校更好地組織開展在線開放課程建設(shè)提供一些參考。

一、建設(shè)理念從“以資源為中心”的優(yōu)質(zhì)資源共享到“以學(xué)生為中心”的優(yōu)質(zhì)課程共享

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)的信息化進(jìn)程，使得教學(xué)內(nèi)容的載體和傳播方式都發(fā)生了深刻變化。順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展潮流，美國麻省理工學(xué)院于2001年率先啟動了“開放課件”（Open Course Ware，OCW）項目，進(jìn)而開啟了世界范圍內(nèi)的“開放教育資源”（Open Educational Resources，OER）運動。OER的內(nèi)涵隨著教育信息化的發(fā)展而不斷深化。在2012年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）修訂的OER定義中，將“開放教育資源”定義為：在開放許可協(xié)議下，允許使用者無限制或較少限制獲取、使用、重組、重用、重新傳播的任何媒體形式的教育、學(xué)習(xí)和研究資料[4]。從這個定義可以看出，教育資源可以是任何媒體形式，也可以是不同教育用途，另外，“開放”并不意味著完全“免費”，可以由開放許可協(xié)議來定義教育資源的版權(quán)歸屬和商業(yè)應(yīng)用權(quán)益。

在開放教育資源方面，我國高等教育陸續(xù)開展了兩輪精品課程建設(shè)項目，即2003年啟動的“國家精品課程”和2011年啟動的“國家精品開放課程”。這些課程建設(shè)項目的共同特點是為了促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用。具體方式是遴選高校名師，建設(shè)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，借助網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享利用。國家精品開放課程包括精品視頻公開課和精品資源共享課，其中精品資源共享課主要是對原有國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級，精品視頻公開課是視頻資源形式的科學(xué)文化素質(zhì)教育課與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課是精品開放課程的主體，其以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源類型豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)。課程資源分為基本資源和拓展資源。基本資源包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和全程教學(xué)錄像等;拓展資源是應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助資源，包括案例庫、試題庫、虛擬仿真系統(tǒng)等[5]。顯然，這兩輪精品課程建設(shè)項目突出了“以資源為中心”，主旨是建設(shè)和共享優(yōu)質(zhì)資源。

2013年，中國大學(xué)開始引入一種新的在線課程形態(tài)，即MOOC（Massive Open Online Course，慕課）。為了推動慕課發(fā)展，2015年我國高等教育啟動了在線開放課程建設(shè)，提出要建設(shè)一批以慕課為代表的優(yōu)質(zhì)在線開放課程[3]。與前兩輪精品課程建設(shè)項目不同，該輪在線開放課程建設(shè)的主旨是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，突出“以學(xué)生為中心”推動高校課程教學(xué)改革。之所以會有這一轉(zhuǎn)變，主要有三方面原因。一是教育本身的目的是為學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和主觀能動性是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。教育界先后出現(xiàn)的認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)因是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動，是其主動進(jìn)行有意義知識建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)化發(fā)展的過程。二是移動泛在互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了全時空信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。移動泛在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)積累了海量的學(xué)習(xí)資源，資源呈現(xiàn)方式多樣，傳播獲取速度迅捷，同時移動社交媒體應(yīng)用靈活、交流方便，這一切為學(xué)習(xí)者快速獲取學(xué)習(xí)資料和及時進(jìn)行學(xué)習(xí)交流提供了可能。時時能學(xué)、處處能學(xué)的時代已經(jīng)到來，這給傳統(tǒng)固定課堂以教師教學(xué)為主的教學(xué)方式帶來了極大沖擊，教師作為知識傳授者的角色作用正在被削弱[6]。三是隨著人類逐漸邁向智能時代，機(jī)器替代人類工作的能力越來越強(qiáng)。注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力成為教育界的普遍共識。突出學(xué)生能力培養(yǎng)、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革，已成為時代的迫切要求。在線開放課程順應(yīng)移動泛在互聯(lián)網(wǎng)時代特點和未來人才培養(yǎng)的需要，因而具有廣闊的發(fā)展前景。

在線開放課程有完整的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，要求學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)，且有一定的學(xué)習(xí)時間和課程考核要求。這與以往精品課程開放共享資源明顯不同，它是一種開放共享課程。在國家精品在線開放課程認(rèn)定工作中[7]，就特別強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)設(shè)計，明確要構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)，建立新型教與學(xué)關(guān)系并開放共享課程。

二、應(yīng)用模式從服務(wù)自主學(xué)習(xí)到多模式教學(xué)應(yīng)用

無論是精品開放課程，還是在線開放課程，建設(shè)的目的都是為了應(yīng)用，但兩者的應(yīng)用模式有明顯不同。精品開放課程以優(yōu)質(zhì)資源共享為主旨，借助網(wǎng)絡(luò)手段向高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供資源服務(wù)，供其自主學(xué)習(xí)。教師可以利用精品開放課程資源，了解其他高校名師的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，幫助自己改進(jìn)教學(xué)和提升教學(xué)能力。廣大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者可以免費查閱、觀看和學(xué)習(xí)全國高水平的課程。這種應(yīng)用模式是單向的，課程團(tuán)隊除了提供系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源外，不需要為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)和其他服務(wù)。因此，精品開放課程的應(yīng)用模式比較單一，應(yīng)用效果也參差不齊。

相對來說，在線開放課程的應(yīng)用模式比較多樣。究其原因主要有三點。一是在線開放課程的資源制作更加精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。借鑒可汗學(xué)院“微課”經(jīng)驗，在線開放課程按知識點或?qū)ｎ}將授課視頻設(shè)計為10分鐘左右的片段，前后連貫自成體系，這樣既方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也方便被其他教師重用。二是在線開放課程的學(xué)習(xí)路徑清晰。簡化改良了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供一目了然的線性學(xué)習(xí)路徑，將視頻資源、測試資源以及作業(yè)、討論、學(xué)習(xí)活動安排等關(guān)聯(lián)起來，使得學(xué)習(xí)者無需教師更多指導(dǎo)即可完成學(xué)習(xí)[8]。三是在線開放課程提供了更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這些學(xué)習(xí)支持服務(wù)既包括來自課程團(tuán)隊和課程平臺的課程公告、信息提醒、進(jìn)度記錄、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及證書授予等，也包括來自學(xué)習(xí)者之間的互動交流和學(xué)習(xí)互評，這些都大大提高了學(xué)習(xí)者的存在感和學(xué)習(xí)積極性。可見，在線開放課程的制作更加精心、應(yīng)用更加簡明、支持服務(wù)更加多樣，這為其應(yīng)用模式的多樣化提供了可能。

概括起來，在線開放課程的應(yīng)用模式主要可以分為三類。一是在線學(xué)習(xí)模式。這種模式是慕課的典型應(yīng)用模式，也就是說，來自不同地方的眾多學(xué)習(xí)者共同線上學(xué)習(xí)一門在線開放課程。二是線上線下混合模式。根據(jù)課程設(shè)計，將一部分內(nèi)容放在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一部分內(nèi)容要求在線下實體課堂進(jìn)行。結(jié)合實際情況，這種模式可以設(shè)計為貫穿在整個課程教學(xué)過程中交叉進(jìn)行，從而形成課外線上自主學(xué)習(xí)、課堂交流展示評價的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[9]。也可以設(shè)計為集中一段時間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，然后集中一段時間進(jìn)行課堂面授討論。這種模式比較適合分布在不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者自行安排時間分散遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，然后集中時間面對面學(xué)習(xí)交流的情況。三是“MOOC+SPOCs”私有定制模式。也就是不同層次、不同類型的學(xué)校基于1門MOOC，結(jié)合學(xué)校自身人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，進(jìn)行個性化定制，形成多個不同的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）[10]。通過SPOC，教師可以面向本校學(xué)生開展更加有深度和個性化的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)方式既可以是線上自主學(xué)習(xí)，也可以是線上線下混合式教學(xué)。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)從優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與過程

精品開放課程的評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。精品視頻公開課是以視頻資源為主的課程資源。而在精品資源共享課建設(shè)要求中，列出了四種要求，即團(tuán)隊要求、內(nèi)容要求、資源要求和技術(shù)要求[5]，其中對資源要求最為詳細(xì)具體，這也凸顯了“以資源為中心”的價值取向。

在線開放課程的評價標(biāo)準(zhǔn)則更為寬泛，體現(xiàn)了教學(xué)資源和過程的整合，除了資源之外，還強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動過程和應(yīng)用效果。在國家精品在線開放課程要求中，列出了六種要求，即課程團(tuán)隊、課程教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)活動與教師指導(dǎo)、應(yīng)用效果與影響、課程平臺支持服務(wù)[7]，全面涵蓋了一門在線課程所應(yīng)包括的基本要素。

相比精品資源共享課來說，在線開放課程多了課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動與教師指導(dǎo)、應(yīng)用效果與影響等3個要求，少了詳細(xì)的資源要求。這種變化首先凸顯了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和課程教學(xué)設(shè)計;其次強(qiáng)調(diào)了包括教學(xué)活動與教師指導(dǎo)在內(nèi)的完整教學(xué)過程，要為學(xué)習(xí)者提供測驗、作業(yè)、考試、答疑和討論等教學(xué)活動，及時開展在線指導(dǎo)和測評;三是更加注重課程教學(xué)應(yīng)用的實際效果評價和影響。

當(dāng)然，作為一門精品在線開放課程，其課程資源，特別是視頻授課資源的精心設(shè)計和精良制作是必不可少的。視頻授課資源生動形象，最能集中展示教師的教學(xué)功力和風(fēng)采，讓學(xué)習(xí)者從名師講授過程中學(xué)習(xí)課程的知識體系和精華所在。

下文通過分析兩個課程案例的具體情況，展示說明精品開放課程和在線開放課程評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，如表1所示。這兩個課程案例為同一門課程，先后獲得國家精品資源共享課和國家精品在線開放課程;它們均來自“愛課程”網(wǎng)站，該網(wǎng)站匯聚了國家精品開放課程和眾多在線開放課程。

由表1可以看出，精品開放課程“以資源為中心”，課程資源系統(tǒng)完整，但幾乎沒有課程互動等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而在線開放課程突出了“以學(xué)生為中心”的理念，課程團(tuán)隊龐大，有明確學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)路徑，授課視頻短小精致，測試作業(yè)布置及時，課程討論互動頻繁，學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)豐富，體現(xiàn)了教學(xué)資源與過程的有機(jī)融合。從學(xué)習(xí)者對兩者的課程評價來看，在線開放課程的教學(xué)應(yīng)用效果也明顯好于資源共享課。

四、建設(shè)平臺從單一共享系統(tǒng)到多個公共服務(wù)平臺

精品開放課程和在線開放課程建設(shè)都離不開信息系統(tǒng)平臺的支撐。

精品開放課程以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，為了保證資源有效連通訪問，采用了建設(shè)共享系統(tǒng)，集中放置課程資源的方式。這種共享方式有效解決了上一輪國家精品課程分散存放造成的資源無法有效訪問的問題。國家精品開放課程的共享平臺是“愛課程”網(wǎng)。在國家精品開放課程建設(shè)要求中，對資源技術(shù)格式也做了明確規(guī)定，用以指導(dǎo)課程資源的規(guī)范制作，從而保證了錄入共享系統(tǒng)資源的規(guī)范性和共享使用的便利性。

對于在線開放課程來說，則更加鼓勵社會力量參與課程建設(shè)，并鼓勵高校使用公共服務(wù)平臺上線課程。之所以鼓勵高校使用公共服務(wù)平臺，主要有原因有三個。一是在線開放課程具有大規(guī)模開放的典型特征，這與公共服務(wù)平臺面向高校和社會提供服務(wù)的宗旨相一致。二是公共服務(wù)平臺采用市場化機(jī)制參與在線開放課程建設(shè)，能夠發(fā)揮專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，為在線開放課程教師團(tuán)隊提供更好的技術(shù)支持服務(wù)，讓教師集中精力做好教學(xué)設(shè)計、講好教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)好教學(xué)過程。三是在線開放教育市場龐大，多個公共服務(wù)平臺共同發(fā)展，各自找準(zhǔn)服務(wù)對象，形成錯位發(fā)展機(jī)制，能夠為不同層次、不同類型高校和社會學(xué)習(xí)者提供更有針對性的服務(wù)。在這種背景下，催生并促進(jìn)了多個不同在線開放課程公共服務(wù)平臺的發(fā)展。目前比較知名的國內(nèi)在線開放課程公共服務(wù)平臺包括“愛課程”“學(xué)堂在線”“智慧樹”“超星爾雅”“優(yōu)課在線”“人衛(wèi)慕課”等。它們既互相競爭，也相互合作，共同推動了我國在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展。

五、管理政策從單純立項獎勵到教學(xué)管理制度配套改革

精品課程建設(shè)從一開始就和榮譽獎勵有關(guān)。國家通過遴選評定精品課程并授予榮譽稱號的方式，激勵高校優(yōu)秀教師投身精品課程建設(shè)。例如：對國家精品資源共享課，教育部依據(jù)專家對課程網(wǎng)上資源和社會反響的評價，評選認(rèn)定并給予“國家級精品資源共享課”稱號，有效期5年，并給予經(jīng)費補貼[5]。同時鼓勵高校研究制定激勵政策，引導(dǎo)教師積極參與精品資源共享課培育建設(shè)。在有關(guān)學(xué)科評估工作中，精品課程建設(shè)成果是評審指標(biāo)中的一項內(nèi)容。因此，大多高校對國家推動的精品課程建設(shè)都十分重視，制定了相應(yīng)的精品課程建設(shè)管理辦法，其中涉及的獎勵政策包括將精品課程建設(shè)獲得省級、國家級榮譽稱號作為教師職稱評審的條件，這樣就激發(fā)了高校優(yōu)秀教師建設(shè)課程的積極性。

在線開放課程除了沿用以往的榮譽獎勵辦法，也就是通過認(rèn)定“國家精品在線開放課程”給予教師榮譽和教學(xué)激勵外，還針對其教學(xué)應(yīng)用需求提出了改革創(chuàng)新教學(xué)管理制度的要求。在線開放課程的重要目的之一是立足高校自身內(nèi)部，推動高校教學(xué)信息化和教育教學(xué)改革。突出“以學(xué)生為中心”，改革課程教學(xué)模式，將線上自主學(xué)習(xí)和線下互動交流相融合，將以教師講授為主的單向灌輸式課堂教學(xué)，變革為以學(xué)生展示、師生交流為主的雙向研討式課堂教學(xué)。這種線上線下相融合的教學(xué)改革對傳統(tǒng)教學(xué)管理制度提出了變革要求，也就是說，需要高校制定針對在線開放課程線上線下教與學(xué)實際情況的管理制度，涉及到對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程和課程學(xué)分的認(rèn)定、對教師在線教學(xué)工作量的承認(rèn)，以及對課程在線教學(xué)替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許可和限制規(guī)定等。

好的教學(xué)管理制度能夠激發(fā)教師“教”的動力和學(xué)生“學(xué)”的動力。在當(dāng)前背景下，要做好在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用，必然需要對相應(yīng)的教學(xué)管理制度做出改革創(chuàng)新，這樣才能形成促進(jìn)在線開放課程發(fā)展的良好生態(tài)。在教學(xué)管理制度創(chuàng)新方面，部分省級教育行政部門和不少高校已經(jīng)探索制定了適應(yīng)在線開放課程教學(xué)應(yīng)用的政策制度，產(chǎn)生了良好效果。

總體來說，從精品開放課程到在線開放課程，是從“以資源為中心”的優(yōu)質(zhì)資源共享到“以學(xué)生為中心”的優(yōu)質(zhì)課程共享的理念轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了從應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)到信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實踐變化，這是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，更是教育教學(xué)理念發(fā)生變革的結(jié)果。教育的本質(zhì)是為“人”的發(fā)展，遵循教育規(guī)律，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，分析學(xué)生特點，合理運用技術(shù)，才能為學(xué)生發(fā)展提供更好的課程資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（編輯：王曉明）