淺談小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

摘 要：小學是學生認識數(shù)學重要的一個關鍵時期，教師要努力把握好這一過程，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，是這個階段的重中之重。小學生學習能力強，好奇心重，教師在教學過程中要耐心引導，用生動豐富的語言來吸引學生的興趣，讓學生進入探索數(shù)學的奧秘。數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，有利于學生邏輯思維能力增強，提高學生的知識儲備，促進學生語言組織能力發(fā)展，善于思考，提高學生的個人素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;小學生;數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學思維能力包括分析性思維能力、觀察性思維能力、判斷性思維能力等，使學生學會質疑、推理、論證，對數(shù)據(jù)、空間、數(shù)學條件等要素有深入理解，使學生能夠在數(shù)學思維能力加持下解決具體問題，繼而落實有關能力培育目標。然而，有些小學數(shù)學教師存在重視知識講解、輕視能力培育問題，未能引導學生提升數(shù)學思維能力，削減小學數(shù)學綜合育人成效。基于此，為增強學生數(shù)學思維能力，探析小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)路徑顯得尤為重要。

一、 培養(yǎng)數(shù)學思維能力的意義

（一）有利于提高創(chuàng)新思維

數(shù)學是一個組織能力較強的科目，小學生從小養(yǎng)成愛動腦的習慣，有利于形成良好的一個思維，為以后打下良好的基礎，數(shù)學思維的不斷探索，能夠開動學生的腦子，開拓他們的思維，這會使他們在考慮某些問題或某些事情有更強的自我處理能力，在做事情方面能得到眾多人的信賴與支持，學生會漸漸養(yǎng)成善于動腦的習慣，不斷提高自身的能力，不斷去提高自身的知識儲備，形成一種良好的習慣，為以后打下堅實的基礎。

（二）有利于全方面考慮問題

數(shù)學是一個邏輯性較強的一個語言，一些數(shù)學領域的大咖們，他們有著卓越的成就，非凡的智商，勤奮的步伐，都離不開數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，他們的腦細胞明顯比正常人要多好多倍，教師在培養(yǎng)他們數(shù)學思維能力方面起著重大作用，這樣才輔助學生進一步成長，這些例子說明，有效的教學方法可以使學生提高自身的能力，隨之而來，思考能力，動手能力，邏輯能力都會有較強的發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，有利于學生在思考角度中的多元化，有利于學生考慮問題更加全面，提高個人的文學素養(yǎng)，在潛移默化中促進個人的言行舉止更加得體，促進個人全面發(fā)展，在數(shù)學領域養(yǎng)成這樣的良好習慣，對自身有益而無一害。

（三）利于學生全面發(fā)展

一旦數(shù)學思維能力得到提高，這會令學生在生活各個方面中都有所不同，在說話方面，學生的邏輯思維會更強，表達能力提高，會明確地說出前因后果;在做事方面，學生會考慮得比較周到，伴隨著冷靜沉著的心情，學生會先把最壞的和最好的結果想到，用自己的思維邏輯去推理一些東西，然后慢慢地去解決，冷靜分析;在學習方面，學生的自我控制能力較強，明確知道自己想要什么，該怎么做，不該怎么做，會耐著性子在數(shù)學中摸索，與數(shù)學的某個點產生共鳴，努力朝著自己的奮斗目標前進。

二、 小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)原則

（一）尊重教材知識體系的原則

當下教育體系中大部分地區(qū)的教材選擇以人教版為主，作為應用范圍較廣的課程選材，人教版知識體系的構建更適用于小學生的學習與理解。故在普通小學的課程中，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就要基于教材課程之上，以教材的知識框架體系作為基礎，不斷地通過練習加深學生的記憶。教師應對不同學生的學習情況予以了解，并能夠做出針對性的教學方案，積極按照新課標的教學精神，使教師在日常授課過程中，能夠按照考試大綱的教學要求完善教學標準。尊重教材知識體系是提高綜合學習能力的基本要求，“因材施教”的方法應準確的應用于綜合能力的培養(yǎng)中。

（二）注重過程、循序漸進

數(shù)學邏輯思維能力是需要長久積累的，而并非一朝一夕能夠獲得的能力，這就需要教師在培育的過程中付出耐心，把握學生成長的節(jié)奏，對不同學生的不同接受能力要有明確的認知，在綜合能力提升的過程中，指導教師應“戒驕戒躁”，避免因“心急”而忽視學習規(guī)律的情況出現(xiàn)。數(shù)學邏輯思維能力包括學生對解題思路的認知、對教材知識的系統(tǒng)了解、對圖形的空間想象力。

三、 小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題

（一）小學數(shù)學教材設計刻板，數(shù)學概念描述抽象

如今小學教育教材有蘇教版、人教版等，地方不一樣使用教材不一樣，其中小學數(shù)學教材設計刻板，不符合小學生年齡特征。教材編寫是一個重要事情，涉及科學、規(guī)范以及正確性等。如今編寫教材的都是國內優(yōu)秀專家、學者通過研究談論才編寫出來的，但是因為專家、學者都是成年人，有著淵博的知識，編寫數(shù)學教材使用書面語言都過于刻板，不是小學生閱讀能夠理解的。這就對小學生的思維能力發(fā)展有著嚴重的阻礙作用。另外，數(shù)學概念本身就抽象、復雜，小學生的知識、經(jīng)驗沒有成熟全面，對于一些問題的思考還沒有正確的認識，這就為學生的思維能力增加了一道阻攔。

（二）忽略學生學習的主體位置

在傳統(tǒng)教學中，老師是課堂的主導者，占據(jù)著教學的主體。尤其是在小學中，因為老師知識的優(yōu)勢，老師認為自己是正確的，學生只要被動接受和學習就可以提升成績，忽略了學生的主動性和感受。傳統(tǒng)教學在思維上面壓制了學生的發(fā)展，學生只會機械聽從老師安排，根據(jù)數(shù)學教材進行學習，對于數(shù)學知識結構的認識不夠全面，沒有把學習的主動權把握在自己手中，沒有獨立思考能力，極大地限制了小學生的思維能力。

（三）教材編制存在制約性

按照目前的教學情況來看，有的數(shù)學版本內容并不是特別合理，那么在教學過程中，就會對學生的思維產生很大的影響。有些編者并不是特別了解小學生的思維方式，因此，在編寫課本時只按照自己的思維，很多課程的內容連接并不合理，具有很大的跳躍性，學生在學習的過程中就會有很大難度，學生的學習積極性就會極大的受挫。

（四）不符合學生的認知

小學教學較難進行，因為學生的心智并不成熟，而且也缺少實際經(jīng)驗，那么對書上的理論內容理解起來就會有很大的難度，導致教師在教學過程中效率大大降低。學生對老師抱有極大的信任，如果長期出現(xiàn)的內容不符合學生的認知，那么，學生的思維能力并不會真正得到鍛煉，學習任務的完成度也會大打折扣，對以后的學習也極其不利。

（五）教師的語言表達和素質能力與學生的特質不相符

現(xiàn)在很多教師剛上崗，并沒有較多實際的教學經(jīng)驗，并沒有較高的專業(yè)素質，數(shù)學知識本身就不是具體的，并不能對這些知識形成一個完整的體系。學生在學習過程中就不能及時獲取數(shù)學知識，也就失去了課堂教學的意義。這樣說來，老師就失去了自身的意義和價值，也不能培養(yǎng)學生的思維能力。

四、 培養(yǎng)數(shù)學思維能力的方法

（一）教師與學生多互動

教學氣氛濃烈，學生的參與度高，學生積極主動地去回答老師提出的問題，共同去提出問題，思考問題，解決問題，一起去學習，既開心又快樂，極大地把學生興趣提高到最高檔次，積極引導學生多動腦，用自己的頭腦來解決現(xiàn)有的問題，而不是一味地去抄襲，教師在授課過程中，說話的語言方式要生動幽默，學生做對了，要去鼓勵表揚，做錯了，則要加油鼓勁，不可批評，抹殺學生的自信心，失去對學習數(shù)學的興趣，如果這樣，后果不堪設想。

（二）知識拓展

教師在授課中一味地授予一些知識點，學生可能會感覺枯燥乏味，日子長了以后，學生會漸漸的對數(shù)學與原有的興趣，漸漸的作業(yè)便開始應付起來，對于數(shù)學的思維能力培養(yǎng)越來越遠，所以教師應該在課堂中帶一些有趣味知識性方面的課程，學生聽起來很新鮮，好奇，他的興趣點就會上來，慢慢地去消化并接受這些知識，學起來很輕松愉悅，作業(yè)會獨立自主完成，一旦數(shù)學有了微小的進步，學生本身就會很開心，慢慢地就會形成良好的數(shù)學思維方式。

（三）批改作業(yè)上

教師在批改作業(yè)時，有的只是去單單的打上分數(shù)，并沒有給同學鼓勵，加油打氣，如果學生把作業(yè)全部做錯，教師會直接一個零蛋上去，這樣會打壓學生的學習勁頭，是學生越來越不愛學習這門課，更不必說培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力，所以教師在批改作業(yè)時，適當?shù)卦趯W生作業(yè)上批改一些鼓勵的話語，讓學生感到，即使自己做錯了老師也不會放棄自己，反而鼓勵自己是學生，內心充滿溫暖，所以學生會更加認真地學習這門課，自覺思考問題，解決問題，培養(yǎng)自己的數(shù)學思維能力。

（四）輸送學習技巧

教師可以在授課中引入一些知名學習技巧，并結合學生當時的個人情況，然后進行結合，引導學生去靠攏這些技巧，畢竟知名的技巧是普遍的，是適用于大眾的，學生老師可以放心使用，并且化為自己的東西，在課下教師可以讓學生多閱讀一些這方面的書籍，學習數(shù)學界大咖們小時候是怎樣去進行學習的，他們又付出了多少努力，熬過了多少黑夜與白天，才成為現(xiàn)在的自己，讓學生從小便了解他們，并自覺培養(yǎng)自己的數(shù)學思維能力。

五、 結束語

好的數(shù)學思維能力，是教師應該去傳授的，也是學生應該具備的，在培養(yǎng)的過程中，教師應該注重自己的教學方法，讓每個學生都能夠去理解和應用，形成良好的數(shù)學思維能力，這樣有利于學生思維能力的拓展，在做事情方面，邏輯性更加的強烈，能夠提高學生的思考能力，在今后的數(shù)學學習中，有更大的進步，學習能力更快，能夠準確地掌握重要的信息，快速的捕捉自己想要的答案，這樣的話，讓學生更加喜愛數(shù)學，在以后學習數(shù)學的生涯中，將會學得更快，更有效率，更出成績，促進學生的個人發(fā)展。

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作者簡介：

蘇敏，甘肅省蘭州市，城關區(qū)青石小學。