淺析民辦高校指向智慧教育的教學模式創新

孫璽

摘? ?要：信息社會催生科學技術的快速發展，教育改革帶來教育理念的深刻變化，因此各種指向智慧教育的教學模式創新在我國高校競相開展。但是對于經費、師資、場地等有限的民辦高校，實施創新教學模式，還存在整體規劃、適用性、教師、學生、成本效益等方面的挑戰，應當以小范圍試點為契機，進行整體規劃，加強適用性分析，合理配備教師并進行培訓，多途徑獲取教學資源，提供支撐環境，進行智慧教室改造，從多方面進行教學改革。

關鍵詞：智慧教育;翻轉課堂;教學模式創新;民辦高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）01-0032-04

一、引言

教學模式創新永遠在路上，是教學改革永恒的課題。2019年11月，筆者參觀、訪問了新加坡南洋理工大學（NTU）、新加坡科技設計大學（SUTD）兩所院校，在翻轉課堂、智慧教室等方面頗受觸動。各類指向智慧教育的教學模式創新在我國各高校開展得如火如荼，但是對于辦學經費有限的民辦高校來說，其適用性問題以及如何“小步快跑”跟進這一浪潮，還值得探討。

二、指向智慧教育的新型教學模式

1.概述

學術界對教學模式的解釋有所不同，但總的來說，它是指教學活動的穩定結構形式。而學術界對課堂教學模式類型的概括也說法不一，根據1980年的相關統計，當時的教學模式就有23種之多，目前更是涌現了多種指向智慧教育的新型教學模式。這些新型教學模式依托于信息技術，催生了教學APP、智慧教室、創客空間等“硬件”，而這些“硬件”又演化出更多的教學模式。教學“軟硬件”的邊界越來越模糊，聯合推動著我國智慧教育發展之路。筆者以典型的翻轉課堂及其演化、支撐為例進行探討。

2.翻轉課堂

目前翻轉課堂在很多高校都流行，并不是特別新鮮的事物。傳統教學過程是教師在課堂上進行知識的傳授，學生在課后通過練習、作業等完成知識的內化，而翻轉課堂之所以這樣命名，就是因為這兩個階段發生了“翻轉”，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂上通過教師的輔導與同學的協助而完成。[1]

NTU認為，翻轉課堂出現的關鍵思想在于：學生之間的合作、師生之間的互動、學生的反饋及時可見，能使用在線資源和在線互動。從這些思想中可以看出，翻轉課堂的關鍵在于知識的內化，其有效性依賴于一系列關鍵點，而課堂活動設計是關鍵中的關鍵，因為知識的內化最終還是在課堂活動中完成。

3.智慧課堂

智慧課堂是利用移動互聯網、大數據、云計算等新技術構建的信息化、智慧化和高效互動的課堂。[2]可以說，智慧課堂是翻轉課堂的高級模式和發展趨勢。翻轉課堂把課堂從課內延伸到課前課后，而智慧課堂把課堂從課內延伸到課外，從物理環境延伸到網絡虛擬環境，形成了智慧學習空間。[3]而雨課堂等移動學習終端的推出為智慧課堂的構建提供了環境和技術支持。

4.智慧教學工具

信息技術的應用減少了教師用于視頻播放、測試練習、數據處理等簡單重復性工作的時間精力，使教師能夠專注于教案設計、輔導答疑、個性指導等創造性、情感性的工作。[4]因此，涌現了很多與“互聯網+教育”有關的智慧教學工具，如雨課堂、學習通、云班課、UMU等。這些教學工具與各種新型教學模式結合到一起，能發揮更大的作用，改變教師的教學方式與學生的學習方式。當然，這些教學APP只是一個教學工具，能否達到教學效果，關鍵還是取決于教師的教學設計和施教能力。

5.智慧教室

翻轉課堂等基于信息化環境的教學模式促使高校對信息技術如何變革教學有了新的思考，很多高校都開始探索智慧教室的建設。例如，NTU從空間、設備、人機交互等方面進行了極致的投入和改造，所有教室不論班級規模均為6人組合式課桌，每組學生對應一套投影設備，這并不是為了讓學生方便看教師的教學，而是便于學生分享自己的想法，真正實施“以學生反饋為中心”的教學理念。SUTD為大一學生構建了50人一組智囊團隊式的學習環境，互動性的多用途教室設備齊全先進，每間教室有7臺投影儀、1臺3D打印機、1臺錄像機、1個小型圖書館，以支持其高參與、高互動的學習模式。

智慧教室是借助于互聯網、云計算、學習分析、數據挖掘、物聯網等手段構建起來的促進學生構建知識的智慧學習空間。智慧教室使傳統教學模式向創新能力培養模式轉變。教學新模式催生了智慧教室的建設，而智慧教室的應用又可創設多情境的智慧教學，催生新的教學模式。

三、我國民辦高校在教學模式創新方面存在的問題

教學模式創新是教育改革的大趨勢，各大高校都在開展，但是存在“一窩蜂”的現象，無論資源狀況和各自特點，擔心不“創新”就要“落后”，就要被淘汰。特別是經費、師資、場地等有限的民辦高校，是否適用、如何逐步開展，是需要認真研究的問題。筆者仍以翻轉課堂教學模式為主，結合雨課堂等教學工具，分析我國民辦高校在教學模式創新方面存在的問題。

1.對新型教學模式的理解較偏頗

雖然翻轉課堂已經在各高校流行，但是具體實施中還有一些誤區。例如，有些教師用手機隨意拍幾段質量較差的微視頻放在網上，課堂上學生分組闡述、講課或案例分析，就稱為翻轉課堂;有些教師用在線課堂代替到教室上課，認為這就是翻轉課堂。類似的，有些教師覺得教學APP可以代替課堂授課，在課堂上讓學生自己看事先錄制在APP中的課件就行了。這些都是因為部分教師對新型教學模式的理解較為偏頗，沒有理解教學模式的變革實際上是教育思維的轉換。

2.學校教學模式整體變革的挑戰

從長期來看，翻轉課堂觸發的是學校教學模式的整體變革。如果所有的課程全部實施這類新型教學模式，那么可以設想這樣一種情況：學生每學期要上10余門課程，每天上課3門左右，每門課課前均須觀看教學視頻10分鐘，則學生每天在課前至少花費30分鐘看完這些內容（由于網絡條件、注意力是否集中、視頻實際時長等因素，可能遠遠不止這個時間）。[5]這樣會從整體上給學生帶來很重的學業負擔，因為沒有足夠的時間和精力完成課前學習，[5]要么“囫圇吞棗”、不求甚解，匆匆完成任務了事;要么只選擇自己喜歡的課程視頻認真學習，導致偏科，這些都弱化了知識的傳授過程，達不到應有的效果。所以，必須研究適用性問題。

3.適用性問題

翻轉課堂等教學模式、雨課堂等教學工具不一定適合所有學科、課程、課型、知識點，以翻轉課堂為例：①學科適用性。自然科學類的課程知識點明確，概念、公式、例題、實驗等大多數教學內容便于實施翻轉課堂。而在人文社科類的課程中，可能會涉及多個學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。[6]②課程適用性。即使是在相同的學科中，不同課程的教學內容、知識體系、知識點組合等情況也有很大差異。例如，在管理學學科中，經濟學、會計學、財務管理等課程，大多需要清晰講授公式、例題，便于實施翻轉課堂;而在管理學、市場營銷學等課程中，更多地需要教師在頻繁的師生互動中有效地引導學生思考。③課型和知識點適用性。按照教學任務分類，課堂教學有新授課、練習課、復習課、講評課等課型。每種課型的重難點不同，如果都采用翻轉教學，會導致教師難以把握教學重難點。[5]同樣的，也不是每個知識點都適合翻轉課堂模式。

如果在每門課、每堂課、每個知識點都實施翻轉課堂，所需教學微視頻的數量非常巨大，[5]也是不切實際的。因此，對于不同的學科、課程、課型、知識點，教師應采取不同的策略來決定是否實施翻轉課堂以及如何完成翻轉教學。

4.教師專業能力的挑戰

教師的教學理念更新程度、教學能力、教學水平、專業素養等影響著新型教學模式的效果。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻的質量、對學生的指導和交流、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。[7]所以，不是任何教師都適合并能夠實施真正的翻轉課堂教學模式，也不是任何教師都能熟練運用雨課堂等教學工具，使之與教學相長。

5.學生方面可能存在的問題

一是學生自學能力的挑戰。只有具備較高自學能力的學生，才能合理地安排學習時間，通過教學視頻進行提前學習和思考，帶著問題進入課堂，保證課前的“先學”質量，保證在課堂中能有效地與教師、同學進行討論。[8]二是學生學習的積極性和真實性問題。翻轉課堂模式需要學生進行大量的課外學習，這個過程中如何提高學生學習的積極性、如何保證學生學習的真實性，都需要有相應的制度和辦法。[9]三是課堂監控容易出現漏洞。由于借助雨課堂等技術的翻轉課堂需要用到手機，不僅很多社交軟件不停閃爍的消息會使學生分神，而且對一些自控力不強的學生，甚至以此為借口公然玩手機，使教師課堂監控的難度加大。

6.教學評價方式的改變

因為翻轉課堂涉及學生的合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，所以傳統的筆試無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果。[10]此外，教師很難對學生的自學環節進行監督和評價，對學生的評價可能帶有一定的主觀性和片面性等。所以教師必須轉變評價方式。

7.教學改革的成本效益問題

一是投入成本問題。實施翻轉課堂等教學模式、有效使用雨課堂等教學工具、建設規范的智慧教室等，均對軟硬件設施和網絡條件有較高的要求，這些支撐條件要花費大量人、財、物進行建設和維護，所以投入的成本也就比較高。對于民辦高校來說，需要充分論證資金投入與教改產出之間的關系，避免重復建設，分階段、由點及面逐步開展相關教學改革。

二是產出效益問題。教學改革的“效益”不像經濟效益那樣在短期內就立竿見影，而且也不容易衡量。教改效益最直接的可能是學生學習成績的提高，但更多的是學生學習狀態的改變以及各種能力的提升，而這是一個長期的過程。所以在教學改革中，需要校方和教學團隊持續思考教學效果如何衡量的問題，并將教學改革作為一個長期的過程，堅定信心，不斷探索、改進和提升。

四、對我國民辦高校的相關建議

綜上所述，翻轉課堂等指向智慧教育的新型教學模式并不適合民辦高校大面積、全方位開展。但是它們真正實現了“以學生為中心”的教學理念，確實能提升教學質量和學生能力素質，是教學改革的重要思路和影響課堂教學的重大變革。所以，我國民辦高校可以以某種新型教學模式的小范圍試點為契機，配合更多適用的教學模式，從多方面進行教學改革。

1.進行整體設計

教學改革是要改變教與學的方式、提升課堂教學質量，所以首先要做的是學校、教學單位兩級分別進行統一規劃、設計，選擇某個專業、某門課程或某個教師，進行小范圍試點，找到新的教學模式與學科、課程、知識點等最佳的契合點。仍以翻轉課堂為例，整體設計需要考慮幾個主要方面：一是課程安排。同一天實施翻轉課堂的課程不能太多，即使是實施翻轉課堂的同一門課程，也不能每堂課都安排為翻轉課堂，應根據教學任務、教學內容的性質等，與其他課型相配合。[5]二是教師安排。應安排教學能力、教學水平、專業素養等方面達到要求的教師率先開展翻轉課堂試點。三是學生學習時間總量安排。根據大學生身心發展規律，合理計算學生課余集中精力做作業的最佳時間，統籌安排學生學業負荷，保證學習效果。四是把評價內容和評價方式的變革考慮進實施翻轉課堂的課程中，從校院兩級層面提供政策體制上的支持。

2.加強適用性分析

應當著重思考各個學科、各門課程適用于哪種或哪些教學模式，這些教學模式如何配合使用產生“1+1>2”的效果。應用某種新型教學模式，要從學科屬性、課程特點、教學目標、知識點之間的聯系，教師與學生的狀態等多個方面加強適用性分析。[11]對于民辦高校來說，還要考慮學生自控能力一般、自主學習的意識不夠強等實際情況，持續研究學情，將傳統授課與翻轉課堂等新模式相結合，將雨課堂等教學工具作為課堂教學的補充和課前課后學習的重要手段，研究分析學生的興趣點，逐步提高學生的自主學習能力，有效強化教學效果。

3.加強教師培訓

一是各教學單位派教師外出參加翻轉課堂、在線開放課程、雨課堂等教學新模式、新技術的專業培訓，回來后再培訓其他教師;二是由學校統一組織相關培訓。培訓可以是綜合性的，也可以有所側重，例如，可以是信息技術和信息素養方面的培訓，可以是微視頻設計和制作方面的培訓，可以是課堂教學組織和課堂活動設計方面的培訓，可以是教學方法和教學理念方面的培訓，等等。更重要的是，教師應加強自我培訓，重視自身知識與技能的更新。

4.合理配備教師

在NTU和SUTD，根據班級大小，翻轉課堂通常有教師2～3名，其中1～2名主講教師，1名助教。從教師的授課經驗來看，與學生互動非常多的翻轉課堂，如果要達到良好的效果，確實需要一名助教，因為課前、課中、課后的一些單調、重復的輔助性工作如果由授課教師一人完成，會消耗大量無謂的精力。如果班級人數較多，1名教師更加不可能及時兼顧眾多學生的反饋。但是，課堂上配備多名教師進行教學，也會存在較多的問題，如果需要進行這方面的改革，一定要設計好崗位條件、崗位職責、薪酬激勵、績效考核等配套機制。

5.獲取優質教學資源

教學資源可以是教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲取。一些示范性微視頻可以由教師個人來設計，但是對于成系列、適合一門課程或一個學期的微視頻，[5]部分教學單位可以利用較充裕的專業建設等項目經費進行購置，或交由專業公司設計制作，或進行專業的培訓后集體開發;而對于沒有充裕經費的教學單位，教師可以組成團隊，按照各自的專長進行分工，分別負責教學設計、收集資料、PPT制作、視頻制作、講課、在線答疑等工作，由團隊負責人進行績效考核。還可以聯合不同教學單位進行特色課程教學資源的開發，如人文社科類教師聯合計算機、數字媒體等領域的教師，充分融合語言表達、信息技術、藝術設計等專長，使自制的教學資源也能做到精致和優秀。當然，在此過程中也要統一規劃，避免重復建設。

6.提供支撐環境

翻轉課堂的實施需要信息化環境的支持，包括軟件系統和硬件系統。盡管民辦高校資金有限，但仍可以通過各種途徑提供支撐，例如，服務器的配置稍微高一些，網絡寬帶的接入量稍微增大一些，在課余時間對學生開放公共機房，等等。另外，教學視頻的質量對學生學習效果有著重要影響，學校需要通過多種方式給教師提供拍攝、剪輯、發布等技術支持，并逐步形成制作教學視頻的標準化流程，為以后的教學視頻錄制提供經驗。[12]

7.融合智慧教室理念

重構教室環境，創建適合學生學習和教師教學的新型教室環境，是一種必然趨勢。對于民辦高校來說，應當與智慧校園建設相結合，小范圍試點構建智慧教室。更重要的是借助這個理念，對傳統教室進行局部改造：①對于傳統教室，可改變其電力、網絡布線，使電源插孔、網口通到每一排座位下方，方便學生在課堂上使用筆記本電腦進行學習。②對于部分實驗室或非傳統教室，在桌椅下方均安裝萬向輪，便于拉動，可以根據教學需要形成不同形式的小組;布線、桌椅設計等更人性化，方便學生在教室無障礙地自由活動與討論;構建局域網，增加大顯示屏幕，不僅可以做到以反饋為中心，也便于學習狀態的實時監測。同樣，智慧教室的應用也要與具體的學科相結合，探討不同的智慧教室方案和教學應用模式，逐步推動智慧教室的發展。

五、結語

所有的考察心得和感悟，最終指向一個流行詞——智慧教育。通過微課、慕課、翻轉課堂、智慧課堂、智慧教室等流行術語，可以清晰地看到教育改革所帶來的教育理念和教學模式的變化，即以教師為中心、教材為中心、教室為中心的課堂知識傳授模式逐步讓位于以學生為中心、問題為中心、活動為中心的全程能力培養模式，而這種變化正是智慧教育的實質與核心。[13]由此，也希望我國民辦高校能逐漸摸索出適合自身發展的智慧教育之路！

參考文獻：

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（編輯：王天鵬）