新課程改革背景下高中英語教學現狀與策略探究

摘 要：新課標要求高中英語教學應以大時代為背景，針對學生的具體實際情況調整教學計劃與教學策略，為培養高中生英語實際應用能力做準備。因此，高中英語教師應針對英語教學現狀主動發現教學過程中存在的問題，制訂科學合理的教學計劃按部就班地解決問題。

關鍵詞：新課程改革;高中英語;教學現狀;教學策略

眾所周知，經濟全球化發展迅速，英語順勢成為世界第一大通用語言，高中生不僅要掌握相應的英語基礎知識，還應以此為基礎提高語言實際運用能力，促使其英語學科知識順利轉化為語言工具。從“詞匯”“口語”“閱讀”“寫作”這四個方面，對新課程改革背景下高中英語教學策略進行具體闡述。

一、 高中英語教學現狀

高中階段是學生最為重要的應試階段，與此同時，也是學生提高英語實際應用能力的重要時段，然而受應試等因素的影響高中英語教學存在諸多問題。一方面，高中英語教師易過于重視應試教育而出現教學形式單一且枯燥的狀況，雖然能夠在一定程度上督促學生掌握相關英語應試技巧以及英語基礎知識，但因教學過程的單一性使得學生逐漸產生厭學情緒，因而不利于學生英語實際應用能力的提升。另一方面，高中二年級學生處于基礎知識學習時期與英語全面備考復習時期的過渡階段，在這一時間段，隨著升學壓力不斷增加學生的心態也發生轉變，找不到科學合理的英語學習法使得學生倍感苦惱，從而使得其英語學習質量呈下降趨勢。由此可見，高中英語教學存在諸多無法避免的問題，教師應根據具體問題進行具體分析，從而引導學生找到適合自己的高中英語知識學習的技巧，以此來提高高中英語教學質量。

二、 高中英語教學策略

（一）運用自然拼讀，擴充詞匯儲備

自然拼讀法即教師引導學生通過掌握英語字母因素的發音規律來將英語詞匯拼讀出來的英語詞匯教學法。學生能夠運用漢語拼音的遷移作用來深入理解這一英語詞匯學習技巧，高中英語教學大綱主張引導學生以掌握大量英語詞匯來夯實英語基礎，因此，詞匯教學成為高中階段英語學習的重要組成部分，筆者引導學生通過掌握自然拼讀法來高效記憶大量英語詞匯。例如，首先，筆者會帶領學生學習英語字母因素，使學生能夠掌握26個字母的正確發音方式，并著重提醒學生5個元音字母有兩種發音;其次，筆者帶領學生進行單元音字母的拼讀練習，使學生逐漸適應自然拼讀法拼讀詞匯的技巧，比如，cat c-a a-t cat;再次，筆者帶領學生掌握部分固定讀音的單詞，比如the， a， is， to， have等;最后，筆者再帶領學生學習輔音與元音相結合的單詞發音規律，使學生能夠順利掌握“輔音+元音+輔音”這樣結構的英語詞匯讀音，以此為基礎使其能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞，比如sw-ea-t-er sweater等。學生在完全掌握這一法則后能夠形成“聽音辨詞，見詞讀音”的英語詞匯能力，在詞匯教學過程中筆者可以以此為基礎引導學生擴充詞匯量，從而實現夯實學生英語基礎的教學成果。在學生掌握了自然拼讀這一法則后，筆者將其運用到英語詞匯教學中，例如，筆者在帶領學生進行每一節課程的詞匯教學過程中，首先引導學生熟悉陌生詞匯使其大致了解詞匯的含義及詞性，隨后筆者要求學生運用自然拼讀法來加深對詞匯的理解，學生需在規定時間內運用音素拼讀出所有需要掌握的詞匯內容，以此學生既能夠了解詞義又能夠在腦海中形成對單詞的初步記憶，最后筆者帶領學生運用自然拼讀的方式來朗讀課文，使學生進一步加深對新詞匯的印象，從而為其后期完全掌握詞匯打下堅實基礎。

由此可見，教師引導學生掌握自然拼讀法則，有利于消除學生對于記憶英語詞匯的抵觸情緒，以類似于漢語拼讀的方法進行英語詞匯拼讀使學生產生學習英語詞匯的自信感，以此提高記憶英語詞匯的效率并達到擴充其英語詞匯量的教學目的，從而夯實英語基礎為學生增強英語實際運用能力創造必要前提條件。

（二）培養英語思維，增強英語表達

學生學習高中英語的重要途徑是掌握英語思維方式，以此能夠有效避免學生運用中文思維來學習英語知識的現象。英語思維方式的形成必定對學生英語表達能力的提升有積極影響，以此能夠增強學生英語口語能力。因此，教師應積極探索培養學生英語思維方式的途徑，并將其有效應用到高中英語教學過程中，例如，筆者認為學生英語思維方式的形成應以潛移默化的影響為主，而非教條式的灌輸要求學生掌握相應理論知識，基于此筆者運用營造英語氛圍的教學手段來培養學生英語思維方式。在英語教學過程中，筆者以帶領學生賞析具有教育意義的英語電影為主，為學生營造良好的英語氛圍從而使學生在潛移默化的影響中逐漸形成英語思維方式。比如筆者帶領學生觀看《歌舞青春》這部電影，首先筆者會帶領學生閱讀相應的故事梗概，通過解析英語電影梗概的相關內容來使學生從閱讀中逐漸了解規范的英語表達方式。隨后進入電影情節的欣賞環節，學生在觀看的過程中筆者會針對某一情景中主人公的某一句臺詞進行深入解析，使學生能夠對應字幕了解美國最為本土的美式英語句式，從而通過主人公的語言表達來認識美國人的思維方式。在電影明星效應下使學生產生想要模仿主人公臺詞的欲望，這樣不僅能夠使其在深入體會中逐漸形成原始的英語思維方式，還能夠以模仿臺詞的方式鍛煉學生的口語表達能力。

再如，筆者利用課余時間帶領學生進行小型話劇表演，在幫助學生運用英語表達方式鍛煉口語能力的同時還能夠減輕學生參與英語教學活動的負擔。話劇表演由學生自行選擇劇本，學生在確定劇本以及修改劇本的過程中能夠充分體會原劇本中主人公的英語表達方式，在練習劇本的過程中又能夠有效運用英語規范表達方式進行英語口語練習，在這一日積月累的過程中使其逐漸掌握英語思維方式，從而反作用于英語學習過程中。由此可見，教師應追本溯源以促使學生養成英語思維方式為前提來鍛煉學生的英語表達方式，從而使學生能夠有效增強英語口語能力，為提高自身英語實際運用能力打下堅實基礎。

（三）掌握閱讀技巧，提升閱讀能力

英語閱讀是高中英語學習階段的重要內容之一，同時也是英語應試內容的重要組成部分，因此教師應積極探索相應的英語閱讀技巧，使學生能夠有效提升英語閱讀理解能力。掌握英語閱讀技巧能夠保證學生進行高效英語閱讀活動，以此教師應積極向學生傳授相應英語閱讀技巧，使學生能夠在教師的引導下進行有效英語閱讀。教師應以使學生充分理解英語文章內容為基礎，以深層次理解文章含義為目標，以正確回答閱讀問題為最終教學目的開展英語閱讀教學活動。例如，筆者認為閱讀英語文章的目的在于答題，筆者針對此向學生傳授以“先讀題再讀文章”的英語閱讀技巧。首先在英語閱讀初期學生應以瀏覽的方式大致理解問題及選項的含義，其次學生應根據問題對文章內容進行大致推斷，隨后學生應帶著問題進行文章閱讀，以此雖比“直接讀文章”的傳統閱讀方式花費更多時間，但能夠使學生在閱讀的過程中具有一定目的性，從而促使其有效捕捉文章中的線索，以此提高英語閱讀效率以及答題準確率。

再如，筆者根據高二學生的平均學習能力以及英語基礎能力，向其傳授“精略相結合”的英語閱讀技巧，使學生能夠有效把握整體文章結構從而掌握文章中心內涵。首先筆者會向學生傳授粗略閱讀的具體步驟，引導學生在初讀文章時以“搜索關鍵詞”及“尋找主題句”的方式來快速瀏覽文章從而掌握文章大體內容，與此同時筆者還會引導學生充分了解英語文章中的關鍵詞主要包含“時間、地點、人物”等內容，以此為基礎幫助學生有針對性地搜索關鍵詞。其次學生在粗讀的基礎上再詳細閱讀文章內容，筆者根據文章的主脈絡帶領學生尋找中心內容，按照時間、空間或具體的邏輯順序將文章劃分為幾部分，以總結每部分主要內容為途徑來把握文章整體結構，從而以此為基礎進行文章的深層次理解。由此可見，教師應向學生傳授相應的閱讀技巧，使學生能夠有條理并有針對性地進行英語閱讀，避免學生盲目閱讀文章內容的現象發生，從而實現高效英語閱讀的教學成果，以此來促使學生有效提升英語閱讀能力。

（四）創新寫作教學，完善語言架構

寫作是高中英語教學中的重點難點內容，英語寫作需要學生具備良好的語言架構能力以及夯實的英語基礎能力，因此學生面對英語寫作時常呈現出無從下手的現象，為了避免學生此類情況發生，教師應適當創新寫作教學內容，從幫助學生夯實英語基礎知識并完善語言架構的角度出發來增強學生的寫作能力從而使其重建英語寫作自信心。例如，筆者以督促學生積累寫作素材的方式幫助其夯實英語基礎。筆者將寫作素材內容分為“詞匯積累”與“佳句積累”這兩部分，針對于詞匯積累，首先，筆者要求學生必須準確掌握課內詞匯，從而保證學生能夠按時保質地開展詞匯積累工作，其次，筆者將課外詞匯積累任務與英語閱讀練習相結合，引導學生在理解英語文章內容的過程中自然而然理解文章中出現的新詞匯，從而達到促使學生掌握課外新詞匯的教學目的。與此同時，筆者在帶領學生閱讀英語文章的過程中，著重分析文章中出現的佳句并要求學生記錄在積累本上，引導學生運用課余時間重復賞析英語佳句從而達到完整記憶句子框架的目的。筆者以引導學生積累寫作素材的方式為完善其英語語言架構能力打下堅實基礎。

再例如：筆者認為要想使學生能夠逐步完善英語語言架構，首先應使學生掌握充足的英語語法知識從而促使其能夠規范表達語義，因此筆者以夯實學生的語法基礎為切入點，帶領學生以運用語法知識進行造句練習的方式來完善其語言架構。在反復語法練習過程中，學生根據所學語法知識進行造句，筆者則及時指正學生的不規范表達方式與語法使用錯誤之處，以此使學生能夠從根本上養成規范表達語義的習慣，從而逐漸完善自身英語語言架構，以此為基礎增強學生的英語寫作能力。由此可見，教師應創新寫作教學方式，從夯實學生英語語言基礎能力出發，以夯實語法基礎為側重點幫助學生完善語言架構，從而達到提升其英語寫作能力的教學目的。

綜上所述，高中英語教師應針對英語教學現狀調整英語教學方案，從詞匯、口語、閱讀、寫作這四個方面進行教學策略的優化，以此為基礎提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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[2]王麗愛，孟慶忠.基于師生協同發展的高中英語教學設計策略[J].教學與管理，2017.

作者簡介：

楊紅英，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學。