初中物理學生主動學習策略探究

摘 要：學習方式的選擇和運用是影響學生學習質量與學習效率的重要因素，高效的學習是學生在認識到學習重要性、對所學知識有較高興趣的基礎上，主動完成各項學習任務，從而有更加全面的掌握的過程。初中物理知識的學習不僅需要教師采取創新性的教學方法，貫徹直觀性的教學原則，更需要學生主動參與到學習過程中。幫助學生養成良好的學習習慣，也需要教師采取引導性的策略，鼓勵學生主動學習。文章對初中物理學生主動學習的策略進行簡要分析。

關鍵詞：初中;物理;主動學習;教學策略

一、 引言

主動學習使學生產生學習的內在驅動力，通過主動參與的方式完成各項學習任務的過程，按照學生主動學習的程度，可以分為兩種層次，一是學生在認同教師所留學習任務的前提下，能夠充分運用課余時間認真完成教師留的學習任務，并對學習任務中的細節方面知識進行深入分析。二是學生在教師沒有留學習任務的情況下，想要主動了解具體的知識，從而在閱讀書籍與各種學習資料的基礎上，自主分析與思考。為了培養學生主動學習的意識，養成主動學習的習慣，教師可以借助初中物理教學內容，對學生進行有目的性的培養。

二、 貫徹學生主體性原則

教學活動是由教師的教和學生的學構成的，在這一過程中，學生是主體，不論是在教學內容的選擇、教學方式的確定以及具體教學活動的開展過程中，學生的體驗感受、對知識的掌握都是最主要的。在完成初中物理教學設計時，教師需要從各個環節入手，確保學生主體性的體現，在課前備課過程中，充分了解學生的基礎知識掌握的情況，以及學生對這部分知識學習的興趣，在課堂導入過程中，以學生為主體，確保課堂導入能夠充分吸引學生，還能促進學生對本節課所學知識的了解和認識。在新授課講解過程中，通過師生互動的方式來了解學生對知識的掌握情況，適時改變自己原有的教學方式和教學設計，確保學生能夠在這個過程中對知識有更加全面的了解和掌握。在課堂小結過程中，也要轉變自己直接將知識羅列出來、展示給學生的方式，充分體現學生的主體性，引導學生對本節課所學知識進行總結，從而幫助學生找出自己學習過程中的紕漏和不足。在組織學生完成課后練習時，教師也要轉變根據自己的教學經驗和對重難點知識的分析，留給學生對應學習任務的方式，關注學生的學習特點和學生對哪部分知識掌握較好、對哪部分知識掌握不好，從而使課后學習任務更具針對性，更加符合學生的學習實際。總之，教師要做到一切從學生出發，確保每一個教學環節都能體現學生的主體性，學生也能在學習過程中感受到自己的主體地位，這是學生產生主動學習意識與習慣的心理前提。

三、 采取趣味性教學方式

初中物理課堂的大部分時間都用于新知識的講解，這是學生學習的重要內容，教材中對于知識的介紹主要是通過段落性的文字，并輔之以某些圖片為主。在教學過程中，教師不能直接將文字性內容或圖片展示給學生，結合學生的學習情況采取學生更易于接受的教學方式，可以提高教學效率。學生主動學習建立在他們對所學知識有一定興趣與好奇心的基礎上，結合這一實際，教師應當采取趣味性的教學方式，初中物理知識中有一部分比較復雜，理解難度較大，趣味性學習方式的運用可以調動學生的學習積極性，當學生從中感受到物理學習的樂趣后，也會逐步形成主動學習的意識。

例如，在教學《物態變化》這一章的內容時，學生需要掌握物質的三種狀態，即氣態、液態和固態，并分清汽化和液化、凝固和熔化、升華和凝華分別指代了怎樣的物態變化過程，學生容易在學習這一部分知識的過程中出現混淆的問題。除了通過展示圖片來幫助學生理解不同的物態變化過程，為了激發學生主動學習的意識，提高教學的趣味性，教師還可以組織學生通過動手實驗的方式，來進一步體會物態變化的過程。熔化是比較好操作的，教師可以將冰塊帶到課堂上，組織學生觀察固態到液態的變化過程。教師也可以利用液氮來演示汽化和液化現象（但需注意安全，教師戴好膠皮手套，防止凍傷），或者利用多媒體來播放視頻，學生可以在觀看視頻的過程中，直觀了解各種物態之間的變化。

四、 聯系生活中的物理現象

根據知識與學生日常生活的聯系程度，可以將初中物理知識分為兩類，一類是與學生日常生活聯系不夠密切的，學生很少接觸到，另一部分則是與學生的日常生活聯系緊密，學生經常可以觀察到接觸到的內容。在第二類知識的教學過程中，由于其與學生的日常生活存在一定的聯系，在接觸日常生活中的情境時，學生會產生強烈的好奇心，從而產生主動學習的動力。運用所學知識來解決日常生活中的問題，學生自身也會獲得極大的成就感，其主動學習的意識會得到加強。教師可以聯系生活中的物理現象來完成物理知識的教學，在講給學生物理現象之后，學生會產生強烈的好奇心，從而想要了解這一現象產生的原因及其中包含了哪一物理原理，這是學生主動學習意識提升的重要方式。例如，教師可以引導學生思考常見的霜是如何形成的，激發學生對物態變化知識的學習興趣。在教學理解難度較大的電學知識時，教師可以讓學生觀察家中電表的銘牌含義和電表數字的閃爍變化情況，分析其中每一參數所代表的具體含義是什么，深化學生對電能、電功率等電學概念的了解。在觀察與思考日常生活中所出現的物理現象時，學生會產生強烈的好奇心，也會猜測這一現象出現的原因，為了驗證自己的猜測是否正確，學生會主動翻閱教材或向教師提問，從而得到問題的結果。

五、 教給學生學習方法

主動學習是學生獨立思考的過程，學習方法的掌握與學習能力是影響學生主動學習過程的重要因素，掌握正確學習方法的學生能夠在主動學習時，按照正確的思路完成思考過程，也能從中獲得較大的成就感。對學習方法掌握不多的學生，即使有主動學習意識，在主動學習的過程中容易遇到各種問題，從而打擊其主動性。教給學生物理學科學習方法是鼓勵學生主動學習、提高學生主動學習意識的重要方式。預習是學生完成物理學科學習的重要環節，能夠為課堂聽講奠定扎實的基礎，在預習的過程中發現自己難以理解的知識，就能在課堂聽講過程中有選擇性重點聽講，在聽教師講解時，注意記筆記，把握重難點，及時向教師提出自己的疑問，也是非常重要的。結合自己的學習情況進行有針對性的復習，解決學習過程中的疑問和問題，有助于提高學習效率。這些學習方法的指導都會對學生主動學習意識的形成，以及獨立思考能力的提高，產生非常重要的影響，教師應當將之貫徹到日常教學過程中，通過潛移默化的影響，使學生逐步了解正確學習方法的運用。當學生能夠在不同章節、不同知識的學習過程中逐步摸索出適合自己的學習方法和學習過程后，他們就能在主動學習的過程中，對知識有更加深刻的了解，也可以避免因為學習難度較大而影響主動學習熱情的問題。

六、 建立融洽和諧的物理學習氛圍

學習氛圍會對學生學習方式的選擇、學習習慣的養成產生非常重要的影響，融洽和諧的物理學習氛圍，能夠促使學生在主動學習的過程中深化自身對物理學科知識的掌握，同時提高自身的各項學習能力。建立融洽和諧的物理學習氛圍，需要從師生關系的建立以及學生間競爭合作關系的處理兩個方面進行協調。師生關系主要是指教師與學生之間的相處模式，教師對待學生的態度以及學生對待教師的態度，主動學習是學生主動思考的過程，在沒有教師手把手的指導下，他們很容易會因為自身知識面比較狹窄而出現各種問題，這些問題可能會比較幼稚。在指導學生學習時，即使學生提出的問題比較幼稚，教師也要耐心講解，幫助學生分析問題產生的原因，以及如何解決。建立平等融洽的師生關系是非常重要的，只有這樣，學生才能敢于向教師提出自己的一切疑問，解決主動學習過程中產生的各種疑惑，提高自身的自主學習能力。班級內的學生之間既有競爭，又有合作，教師應當正確處理競爭與合作之間的關系，發揮學生之間競爭的作用，在班級內營造積極主動學習的學習氛圍，并引導學生通過合作的方式來解決學習問題、探討學習方法。在學習同一知識的過程中，不同學生的基礎知識掌握情況和理解能力有所差異，產生的問題也是五花八門的，部分學生提出的問題可能會比較幼稚，在和諧融洽的班級學習氛圍下，其他同學不僅不會嘲笑該同學，還會積極表達自己的觀點，幫助該同學解惑。當班級內形成良好的物理學習氛圍后，每一個學生都會受到帶動，主動完成各項物理學習任務，還會主動對與生活有聯系的物理現象和物理原理進行分析與討論。

七、 組織探究性學習活動

探究性學習活動的形式是學生主動學習的體現，在完成探究性學習任務的過程中，學生的獨立思考能力、合作學習意識以及自身各方面的學習能力都會有所提高。為了鼓勵學生通過主動學習的方式來完成各項物理學習任務，教師可以根據教學目標的設計和教學內容的選擇，組織學生進行探究性學習。在引出課題時，教師要將趣味性原則貫徹其中，調動學生主動學習的熱情。在學生圍繞課題進行探究分析時，教師不要過多干涉，使學生能夠完全通過主動學習的方式來完成這一活動，當學生出現問題時，教師也應先鼓勵學生獨立思考解決。在學生完成探究性學習活動之后，對學習結果進行驗證時，教師要與學生共同參與，共同分析，使學生能夠在這個過程中掌握驗證的方法。

例如，為了深化學生對“凸透鏡成像規律”的了解，組織學生通過探究學習的方式，借助有關實驗道具，完成凸透鏡成像的實驗，他們能夠從中了解凸透鏡成像的規律。通過對本章節其他內容的學習，學生已經有了一定的知識儲備，在向學生簡單介紹實驗方法實驗過程之后，教師可以組織學生進行主動學習，通過合作探究的方式來完成實驗過程。

八、 結語

將學生主體性原則充分貫徹到初中物理教學中，能讓學生感受到自身的主體地位，養成主人翁意識，從而形成主動完成學習任務的心理前提。在具體的教學過程中，采取趣味性的教學方式，使教學方式的選擇以及教學內容的展示更加符合學生的學習興趣，有助于促進學生產生學習的內在驅動力。除此之外，教師還可以通過教給學生學習方法、建立融洽和諧的物理學習氛圍、組織探究性學習活動等方式，為學生營造主動學習的外在環境和外部條件。

參考文獻：

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[2]曾琰.淺析初中物理教學中促進學生主動學習的策略[J].中學課程輔導：教學研究，2018，12（3）：109.

作者簡介：王勇，江蘇省江陰市，江陰市英橋國際學校。