指向核心素養(yǎng)的“五線導學法”教學設計

樂立瑩

摘要：提出了教學過程中情境任務線、活動評價線、知識線、方法線、情感線構成的“五線導學法”的內涵及必要性，并基于識水，探究廢水呈酸堿性的原因;研水，pH的簡單計算;議水，討論溶液酸堿性的意義;測水，溶液酸堿性的測定;治水，改善河水水質酸堿性的方法為主線，設計了“以水為脈因水而興——從治水談溶液酸堿性”一課。

關鍵詞：溶液的酸堿性;核心素養(yǎng);五水共治

文章編號：1008-0546（ 2021）01-0039-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.01.011

一、“五線導學法”的內涵及必要性

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學已成為當前化學教學實踐的新追求。本文提出“五線導學法”的教學模式，包含情境任務線、活動評價線、知識線、方法線、情感線五大組成。情境任務線以任務為導向，以真實的情境為載體，打破書本和生活的界限，是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效保障?；顒釉u價線通過設計小組合作、自主探究等活動內容，貫徹師生、生生互動，采用自評、互評、師評、組評等多種評價模式，實現(xiàn)設計、探究、質疑、總結全過程。這兩條線是課堂的根、干，下分知識、方法、情感三條線為枝、葉，豐富完善教學脈絡，將零散的知識串聯(lián)成結構化的整體，運用多種方法為課程內容的生成提供有效手段，實現(xiàn)化學、生活、社會、環(huán)境的有機聯(lián)系。五線相輔相成，真正使素養(yǎng)為本的教學落地生根（圖1）。

二、教學設計思路

本文以蘇教版《化學反應原理》“溶液的酸堿性”一課為例，關注核心素養(yǎng)的落實，采用“五線導學法”展開，在2019年北侖區(qū)課堂教學展示中，獲得了一致的好評。

1.制定教學與評價目標

引導學生認識化學變化所遵循的基本原理，形成變化觀念，是本節(jié)課所要討論的問題[1]。從北侖水生態(tài)文明建設切人，通過“治水”這一任務驅動，對溶液的酸堿性展開討論，把小浹江依水而興、人水和諧的美麗故事帶給學生，切身感受化學與環(huán)境、生活的緊密聯(lián)系。

[學情分析]

基礎項：學生已經具備pH判斷溶液酸堿性的知識基礎，溶液酸堿性檢測的能力基礎。

發(fā)展項：學生能從本質上認識溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因;掌握模型建構等學習方法，培養(yǎng)問題研究的能力;感受化學在生活中的重要作用，以及學科結合的發(fā)展，能有效簡化科研、推動化學發(fā)展。

障礙項：學生仍然存在數(shù)形結合對溶液酸堿性分析和認識的知識障礙;實驗探究細節(jié)操作的不規(guī)范的能力障礙;理論聯(lián)系實際觀念體會的情感障礙。

[教學目標]

（1）宏觀辨識與微觀探析：從宏觀到微觀到定量，充分認識溶液酸堿性的本質，運用提取、分析、建模等手段，掌握pH的計算。

（2）科學探究與創(chuàng)新意識：“定性”與“定量”相結合的探究方式，形成嚴謹求實的科學態(tài)度和探究精神。

（3）科學態(tài)度與社會責任：以治水為任務驅動，深刻理解化學、生活、社會、環(huán)境之間的關系，樹立綠色化學觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識。

2.構建五線導學法

（1）創(chuàng)設問題情境。通過文獻檢索和資料收集，以識水、研水、議水、測水、治水為教學主線，設計教學任務。

（2）引導活動評價。數(shù)形結合，由淺人深體會溶液酸堿性本質，由定性到定量的實驗測定觀，層層遞進，統(tǒng)籌探究、推理、綜合運用等能力解決實際問題。

（3）構建知識脈絡。緊扣教材、課標及考綱，將酸堿性本質、計算、測定及改善方法梳理成體系，深入認識該部分內容的研究價值。

（4）貫穿多樣方法。在圖表中感受c（H+）、c（OH-）此消彼長的變化、平衡關系;在計算中化繁為簡，推導建構模型，定性定量相結合，充分發(fā)展化學素養(yǎng)。

（5）升華科學責任。感受人與水的和諧關系與時俱進地改善，更好地助力家鄉(xiāng)的五水共治建設（圖2）。

三、課堂實錄

1.立足生活，引入課題

[引課]日前，省水利廳公布了浙江省首屆“美麗河湖”的評選名單，我區(qū)的小浹江榜上有名。這是小浹江在成為全市唯一獲浙江“最美家鄉(xiāng)河”之后的又一榮譽。今天，就讓我們一起走近這條最美家鄉(xiāng)河。大家能否想象，美麗的小浹江，在幾年前卻是污濁不堪，水質僅為劣V類的它讓人望而生畏，同學們，你們所知道水污染指標有哪些呢？

展示北侖區(qū)“五水共治”網的信息，認識水污染指標，引入今天的課題。

設計意圖：問題來源于真實情境是基于核心素養(yǎng)教學的一個顯著特征[2]。本節(jié)課由近期的新聞引入，對家鄉(xiāng)河——小浹江進行討論。既提升了家鄉(xiāng)自豪感，也引導學生積極關注社會問題，成為有責任、有擔當?shù)男虑嗄辍＝裣Ρ日掌饛娏业囊曈X沖擊，從情感線上落實社會責任，感受人與環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義，也進一步奠定了本節(jié)課的社會價值。

2.任務一：識水——層層深入，分析原因

[過渡]大家會如何判斷水質的酸堿性呢？

學生根據(jù)初中的知識提出pH值，聯(lián)系初高中，用化學史介紹第一種判斷方法-pH判據(jù)。根據(jù)定義式，學生能將pH轉化為氫離子濃度進行表征，從而得到第二種判斷方法——氫離子濃度判據(jù)。用問題鏈的形式對溶液的酸堿性進一步討論：

[教學片段]

[教師]我們已經學過水的離子積常數(shù)，250C時，Kw=1.0x10^-14，請大家判斷以下三種溶液的酸堿性，并且用氫離子濃度判據(jù)進行驗證。

[學生]判斷0.01mol/L鹽酸溶液、水、0.01mol/L氫氧化鈉溶液的酸堿性，并驗證。

[教師]我們把計算得到的數(shù)據(jù)以柱狀圖的形式表示出來，升高溫度到100℃，Kw=1.0x10^-12，再請同學們進行計算，并判斷酸堿性。