芻議初中語文群文閱讀教學

林淑惠

摘要：優化應用語文群文閱讀方式，有助于拓展學生的閱讀量，激發閱讀興趣，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力和閱讀素養的培養。文章結合初中語文教學實際，從分析群文閱讀的內涵著手，簡要分析了群文閱讀在初中語文教學中的作用，并提出了切實可行的實施策略，進一步發揮群文閱讀教學的效益。

關鍵詞：初中語文?群文閱讀?內涵?實施策略

群文閱讀作為近年興起的一種閱讀教學方式，為組織開展語文議題教學、建構有效閱讀課堂等提供了研究新方向。在初中語文教學實踐中，閱讀教學方式仍較為單一，無法滿足學生的多樣化閱讀需求。為此，教師應努力探索實施有效的群文閱讀教學策略，發揮群文閱讀優勢，以進一步提高閱讀教學的質量。

一、群文閱讀教學的內涵分析

群文閱讀是以一個閱讀目標作為核心，圍繞這一核心選取多篇文章組成群文，然后組織學生開展群文閱讀，進行閱讀教學的過程。在群文閱讀教學活動中，師生共同討論探究群文主題和目標，在相互溝通中碰撞閱讀思維，能獲取切實的閱讀體驗，提高閱讀綜合素質。從本質來看，群文閱讀是學生通過群文閱讀，圍繞閱讀目標、主題、議題，經歷自主探究和合作討論的一個過程，留給學生充足的思考和學習空間，以及表達觀點和見解的機會，充分體現了學生的主體性，不僅能讓學生學到知識，還能提高自主學習能力和閱讀素質。

二、優化初中語文群文閱讀教學的積極作用

（一）優化語文閱讀教學實效

群文閱讀可以為師生營造多樣豐富、生動有趣的閱讀環境，促使閱讀教學從單一化轉向多樣化，也可以打造一個盡情暢游的閱讀海洋，激勵學生快樂閱讀，消除以往閱讀的枯燥無趣，提高閱讀收獲。所以，結合初中語文教學實際，創新實施群文閱讀教學，有利于助推語文新課改的順利實施，落實落細語文快樂教學的理念，更好地提升閱讀教學成效。

（二）助力學生閱讀素質培養

初中生閱讀存在著兩個極端。一是一部分學生的閱讀速度極快，在幾分鐘內就能夠閱讀完成一篇幾千字的文章，淺嘗輒止;另一是閱讀速度很慢，在閱讀上經常消耗大量時間，造成時間浪費，嚴重降低閱讀效率。這兩種情況都是不利于學生閱讀能力和素質的培養。優化開展語文群文閱讀教學，能積極調動學生的閱讀熱情，激發閱讀興趣和積極性，體會閱讀樂趣，擴大閱讀量，開闊知識視野，提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，進而促進閱讀能力和素質的有效培養。

三、優化初中語文群文閱讀教學的實施策略

（一）凝練閱讀主題，精心組建群文

凝練主題、組建群文是開展群文閱讀活動的基礎，要順利展開群文閱讀，就要做好群文組合的文章篩選工作。結合具體教學實踐，群文組建最有效的方式就是選用相似主題或相關的文章來組建群文，既能保證群文的質量，又能降低文章的選取難度。所以，在語文群文閱讀教學時，教師可以選取相似或相關的主題來篩選文章，精心組建群文。首先，要對群文閱讀主題進行科學分析，挖掘主題內涵，確定群文閱讀的教學目標;然后，圍繞閱讀主題，以目標為導向，選擇符合主題和目標的文章，合理整合多篇文章，實施群文教學。例如，在教學《春》時，教師在課堂上并不單獨講解這一篇文章，而是根據“季節”這一主題，把相關主題的文章——《風雨》《濟南的冬天》等整合在一起，指導開展群文閱讀教學。通過這樣的群文閱讀教學形式，學生了解了各個季節的優美景色，對季節景色有了深刻的感悟，同時也形成熱愛自然的美好情感，更加全面地認識了群文的主題內涵。

（二）優設教學活動，激發閱讀熱情

群文閱讀需要一個開放的閱讀環境，這就要求教師要精心組織、設計閱讀教學活動，把課堂打造成為富有討論性、探究性、思考性的課堂。在閱讀課中，教師根據閱讀教學要求、學生的興趣愛好等，優化設計契合群文閱讀要求的討論、探究、思考等活動，創建開放自由的閱讀學習環境，活躍閱讀課堂的氛圍，來進一步激發學生的閱讀熱情。

例如，教師可以利用群文閱讀教學，緊扣學生的興趣點，組織學生一起開展精讀、泛讀、誦讀、跳讀、分角色閱讀等多樣化的閱讀活動;或組織小組合作討論、思考探究等討論閱讀活動等。值得注意的是，所設計的活動不能喧賓奪主或流于形式，務必貼合學生參與群文閱讀的內在需求，緊扣閱讀教學目標，才能更好地發揮群文閱讀應有的價值和作用。

（三）分析脈絡結構，深化閱讀效果

一些文章表面上看似簡單，事實上卻存在著復雜的脈絡結構，而掌握文章的脈絡結構正是閱讀教學的重要目標之一。教師應指導學生細致分析群文文章的脈絡結構，鍛煉學生的閱讀能力，同時讓學生從分析中學有所獲，形成一定的統籌把控全篇結構的能力，以深化閱讀效果。

在具體群文閱讀教學時，教師要集中呈現每一篇文章的結構脈絡，并對這些文章的脈絡結構進行梳理、分析，加強對文章結構的認知。例如，開展《孔乙己》閱讀教學時，為了加強學生對魯迅作品的思想內涵的深層次理解，教師積極把魯迅的其他文章組合起來，包括《故鄉》《從百草園到三味書屋》等。這些文章都是魯迅先生的代表作，秉承著一致的思想精神，但是脈絡結構上有所差異。教師按照這些作品的創作時間，引導學生進行循序閱讀。當學生對魯迅先生的思想精神有了一定的理解后，再講解、分析這幾篇文章的脈絡結構，使學生能隨著作品創作時間的推移，更好地了解魯迅創造文章時的思想變化。同時，引領學生對文章的脈絡結構進行對比討論，促進學生對文章結構和主題的深度認識，深化閱讀效果。

（四）指引獲取信息，培育閱讀能力

提高學生的閱讀質效，教師必須指導學生掌握從群文閱讀中獲取有益信息的方法，促進學生的閱讀綜合能力發展。為達成這樣的教學要求，在群文閱讀教學中要把培養學生的信息獲取能力作為最主要的側重點。為此，教師應著重培養學生的信息發掘、提煉、整合、應用等能力，引導他們掌握好科學有效的信息獲取方法。

在教學中，教師可以從幾方面著手：第一，讓學生依序閱讀群文中的文章，使學生對每一篇文章的信息內容有一個整體認識;第二，讓學生利用對比閱讀的方法，研究并整合其中的重要信息，把重要信息提煉出來，進而形成一定的信息獲取能力。例如，在《大自然的語言》教學時，教師將相似閱讀主題的文章整合在一起，包括《敬畏自然》《大雁歸來》等，接著帶領學生共同開展閱讀活動。通過群文閱讀活動，使學生通過對比閱讀，了解、研究了每一篇文章的信息內容后，再引導他們挖掘、利用蘊涵于文中的重要信息，這樣既培養了學生的信息獲取能力，又提高了閱讀質量和能力，實現閱讀教學目標。

（五）課內外相聯結，拓展閱讀視界

有效指導群文閱讀，還要將課堂內外相互聯結，促進學生通過群文閱讀，積累閱讀量，拓展閱讀眼界，進而加深對閱讀主題和內容的理解。很多情況下，教師都會從課內選擇一些典型的文章組建群文，這樣的群文組合雖然也能達到群文閱讀目標，但限制了閱讀選擇，不利于擴大學生的閱讀量。基于這樣的考量，教師應積極從課外選擇適合的文章組建群文組合，讓群文閱讀以點射狀的方式推進，擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，為學生提供了一個拓展閱讀的好平臺，把群文閱讀引向更高的層次，提高閱讀的質量。

值得注意的是，選擇課外文章作為群文閱讀內容時，一定要緊密結合閱讀教學的要求和學生的興趣閱讀需要，否則容易讓學生失去閱讀的興趣。例如，教學《蘇州園林》一文時，課文是一篇說明文，為了讓學生接觸到更多的說明文，從中獲取大量的說明文知識，教師把課外的經典說明文引入課堂，包括《生命科學的奇葩》《動物為何不會迷失方向》等，擴大學生的閱讀素材，拓展閱讀眼界。

四、結語

優化開展語文群文閱讀教學，對激勵學生學習與成長，培養優秀的閱讀理解、語言交際等能力具有重要的促進作用。教師必須堅持研究設計群文閱讀教學，活化群文閱讀方式，發揮群文閱讀的優勢，激勵學生在閱讀中切實感受語文的多姿多彩，形成愛讀、樂讀、善讀的優秀語文品質。

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