小學(xué)語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)的策略

汪臘梅

摘要：隨著課程改革的不斷深入，新課程理念要求老師重視小學(xué)語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)課堂。在構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂時(shí)，老師可以通過(guò)課堂留白、角色互換、問(wèn)題追問(wèn)、實(shí)物展示、捕捉問(wèn)題等方式，有效抓住課堂中無(wú)形的生成性資源，引導(dǎo)小學(xué)生不斷深入課文思考，提高其閱讀及思維能力。同時(shí)，通過(guò)生成性閱讀教學(xué)，能良好的顯示小學(xué)生的主體地位，學(xué)生們得到有效的關(guān)注，其學(xué)習(xí)動(dòng)力才能激發(fā)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?生成性閱讀?教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)是秉著以“學(xué)生為中心”的理念來(lái)幫助小學(xué)生高效地完成閱讀任務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是老師讓小學(xué)生自己閱讀，然后進(jìn)行文章講解，進(jìn)而忽略了小學(xué)生的自我思考和解決問(wèn)題的能力。老師按部就班地解說(shuō)文章，也易造成小學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣 。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，而且課堂中學(xué)生們的理解錯(cuò)誤、興奮點(diǎn)、特殊體驗(yàn)等，都能為生成性閱讀教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。通過(guò)生成性閱讀教學(xué)，能讓老師準(zhǔn)確的捕捉教育契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)策略，讓小學(xué)生從多個(gè)角度去理解文章，最終提高其學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。

一、課堂留白，奠定生成基礎(chǔ)

留白，屬于繪畫藝術(shù)的常用手法，能引發(fā)讀者深思，激起無(wú)限想象。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師習(xí)慣將課堂內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，提出問(wèn)題讓小學(xué)生課后思考、做練習(xí)，這并不利于小學(xué)生養(yǎng)成善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可利用課堂留白，引發(fā)小學(xué)生深思、學(xué)習(xí)，為課堂生成奠定基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的小狗》這一課時(shí)，小狗因?yàn)椴恢雷约旱慕新暥教帉W(xué)習(xí)其他動(dòng)物叫聲，遭遇各種困難。文章結(jié)尾有三個(gè)結(jié)局，老師可以利用課堂留白的形式讓小學(xué)生們發(fā)揮想象力，盡情分享自己的想法，指出文章中的三個(gè)結(jié)局哪一個(gè)最好，或者讓小學(xué)生自己想一個(gè)更適合的結(jié)局。這樣，小學(xué)生就可以大膽想象、思考，踴躍發(fā)言，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容更精彩。同時(shí)，通過(guò)課堂留白，可激發(fā)小學(xué)生的興趣，為課堂生成奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生在課堂留白中能有充足的思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于其課堂知識(shí)的吸收，而這一方式又可以良好的展示生成性閱讀教學(xué)的獨(dú)特之處，更具新穎性。

二、角色互換，催生課堂生成

小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容中，有不少人物對(duì)話，如果只是讓小學(xué)生自行閱讀或者老師進(jìn)行教讀，學(xué)生們可能無(wú)法正確地掌握每個(gè)角色的心理和情感，這容易降低課堂教學(xué)效率，限制小學(xué)生的思維發(fā)展。因此，針對(duì)上述情況，老師可以進(jìn)行角色互換演練，讓小學(xué)生分別扮演每個(gè)人物進(jìn)行對(duì)話，讓其真正感受到每個(gè)角色的情感和內(nèi)心活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這一課時(shí)，為了讓小學(xué)生更能了解狐貍的狡猾，老師可以讓三位小學(xué)生分別扮演熊哥哥、熊弟弟、狐貍進(jìn)行對(duì)話。為了保證代入感，老師可拿來(lái)一塊比薩來(lái)代替奶酪。這時(shí)，扮演狐貍的同學(xué)看到美味的比薩，忍不住吞了吞口水，有小學(xué)生便起哄：“你的樣子真像貪吃的狐貍。”當(dāng)三位小學(xué)生分別扮演完三個(gè)角色后，便讓其進(jìn)行自我總結(jié)。其中一位小學(xué)生說(shuō)：“我知道狐貍為什么那么好心要幫熊哥哥、熊弟弟分奶酪了，它這么狡猾肯定是眼饞這個(gè)奶酪，而且故意咬得不均勻的。”另一位小學(xué)生附和：“沒(méi)錯(cuò)，別說(shuō)狐貍，我看到好吃的我都眼饞。如果狐貍是真心想幫助熊哥哥和熊弟弟，應(yīng)該做到公平。”最后一位小學(xué)生說(shuō)道：“熊哥哥和熊弟弟好笨呀，奶酪都快被狐貍吃完了還給它分，剛剛看到這位同學(xué)吃比薩，我都不想給他分了。”通過(guò)角色互換，練習(xí)文章中人物的對(duì)話，不但能有效催發(fā)課堂的生成，而且能讓小學(xué)生深入了解狐貍的內(nèi)心活動(dòng)及狐貍的狡猾，更利于教學(xué)和小學(xué)生思維成長(zhǎng)。

三、問(wèn)題追問(wèn)，推進(jìn)課堂生成

為了活躍課堂氛圍、散發(fā)小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生深入了解課文知識(shí)，老師要在課堂上進(jìn)行有效追問(wèn)，進(jìn)而保證課堂的生成性。通過(guò)一系列的追問(wèn)，能讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)真思考，找出問(wèn)題答案，老師再根據(jù)小學(xué)生的答案進(jìn)行深入追問(wèn)，便能有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一篇課文時(shí)，文章的末尾寫著：“我真高興，父親不是獵人。”在閱讀前，老師可以提出一系列的問(wèn)題幫助小學(xué)生理解這句話：“文章中的樹(shù)林有什么特別之處？父親是如何發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)的存在？作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？”在小學(xué)生認(rèn)真閱讀完課文后，有小學(xué)生回答：“文章中的父親很了解鳥(niǎo)的生活習(xí)慣、特點(diǎn)，能根據(jù)鳥(niǎo)和樹(shù)林的關(guān)系，在安靜的樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)的存在，這表明父親對(duì)鳥(niǎo)尤為喜愛(ài)。如果父親是獵人，便能準(zhǔn)確的捕捉到鳥(niǎo)，這并非好事，所以作者才會(huì)這樣說(shuō)。”老師則繼續(xù)追問(wèn)：“同學(xué)們從父親的描述中都學(xué)到了什么？”有小學(xué)生回答：“從細(xì)微之處可學(xué)到很多知識(shí)。”通過(guò)追問(wèn)，能讓小學(xué)生去粗取精，從文章中學(xué)到更豐富的知識(shí)，有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。當(dāng)然，追問(wèn)也不是一成不變的，老師只要能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和情景下進(jìn)行追問(wèn)，便能激起小學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心，同時(shí)還可以豐富課堂內(nèi)容，最終保證了生成性閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

四、實(shí)物展示，轉(zhuǎn)化課堂生成

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，會(huì)有許多小學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)、見(jiàn)過(guò)的東西和事物，小學(xué)生們雖然年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，但好奇心強(qiáng)，接受新事物的能力較好，很容易對(duì)未知事物感興趣。所以，老師可以利用小學(xué)生的好奇心、興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)化課堂生成，讓小學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，有效吸收、消化課堂知識(shí)，使其正確掌握學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)氛圍和小學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一課時(shí)，老師可讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備一些竹節(jié)，并在課堂上根據(jù)課文中的內(nèi)容制作各種各樣的竹節(jié)人。通過(guò)自己動(dòng)手，能讓小學(xué)生了解“威風(fēng)凜凜”“呆頭呆腦”“齊天大圣”“金鉤大王”等竹節(jié)人是怎樣形成的，而竹節(jié)人又是如何進(jìn)行“開(kāi)戰(zhàn)”的。并且，通過(guò)實(shí)物展示，小學(xué)生們能將抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)物，更能正確認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容。如果沒(méi)有實(shí)物展示，小學(xué)生可能不一定能正確理解竹節(jié)人的“威風(fēng)凜凜”“呆頭呆腦”了，課堂也不會(huì)妙趣橫生了。

五、捕捉問(wèn)題，激發(fā)課堂生成

課堂教學(xué)流程在老師心中雖然早已預(yù)設(shè)好，但課堂情境是千變?nèi)f化的，老師要及時(shí)捕捉課堂中的小問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思考，讓其正確了解文章所表達(dá)的情感思想和內(nèi)容，有助于小學(xué)生的思考能力提升。例如，在學(xué)習(xí)《盼》這一課文時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生朗誦，在讀到：“我開(kāi)始盼著變天……”的時(shí)候，有一位小學(xué)生直接指出：“還有人盼望變天、下雨的，晴天不好嗎？”老師并沒(méi)有直接批評(píng)這位學(xué)生，而是在朗誦完成后，提出問(wèn)題：“剛剛在朗讀的時(shí)候，有位同學(xué)指出了他的想法，認(rèn)為文中的小女孩有些奇怪，竟然盼望變天、下雨，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)琢磨課文，表達(dá)一下自己的看法。”通過(guò)閱讀，有同學(xué)指出，小女孩那么盼望變天，是因?yàn)榈玫搅艘患c眾不同的雨衣，非常喜歡;有同學(xué)則認(rèn)為這件新雨衣還沒(méi)有用過(guò)，想盡快嘗試，就像我們得到一件新禮物一樣，都想迫不及待地使用，這表明了小女孩急切的心理。在課堂上，老師能及時(shí)捕捉小學(xué)生隨意提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行探討，讓其意識(shí)到“盼”字所表達(dá)的迫切心理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)中，老師要善于接受小學(xué)生的問(wèn)題，傾聽(tīng)其真實(shí)心聲，并把握時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)其深入思考，才能保證教學(xué)的質(zhì)量，最終提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師想要豐富教學(xué)內(nèi)容，需尊重小學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)接收其不同的觀點(diǎn)，通過(guò)各種方式讓小學(xué)生進(jìn)行更深入的探討，促進(jìn)課堂生成，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩玲.語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，10（33）：9-10.

[2]沈彩群.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，35（11）：22.

[3]居小麗.小學(xué)語(yǔ)文生成性閱讀的實(shí)施[J].華夏教師，2019，4（30）：71.

[4]羅昌英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析[J].讀與寫，2017，14（10）：49-53.