“童·化”理念下的“協同育人”新實踐

祁仁東 柯曉莉

【摘 要】“童·化”教育是促進兒童積極變化的教育。學校調動校內外一切教育因子的力量，發揮學校、家庭、社會在協同教育中的相互促進和推動作用，形成教育合力。學校以“兒童”為中心，以發展為目標，以兒童的積極變化為導向，科學合理整合德育資源，以生活中的積極事例感化兒童，以群體的積極思想行為融化兒童，以教師、家長、同伴的正面積極的評價化育兒童，讓每一個兒童都獲得全面的發展，形成扎實有效的“協同育人”新格局。

【關鍵詞】協同育人 融合力量 改革評價

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，要健全學校家庭社會協同育人機制，提升教師教書育人能力素質，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，重視青少年身體素質和心理健康教育。這是對“十四五”時期建設高質量教育體系、形成廣泛共識和協調行動提出的更高要求，具有很強的政策導向性。

面對新時代教育高質量發展的新要求，我們緊扣“童·化”育人理念，堅持“五育并舉”與“三全育人”的有效措施，全方位落實“協同育人”新實踐，實現學生、教師、家長，學校、家庭、社會的和諧發展，促進學校的高質量可持續發展。

在實踐過程中，我們堅持以“兒童”為中心，以發展為目標，以兒童的積極變化為導向，科學合理整合德育資源，落實德育工作有效抓手，創新德育工作方式方法，以生活中的積極事例感化兒童，以群體的積極思想行為融化兒童，以教師、家長、同伴的正面積極評價化育兒童，讓每一個兒童都獲得全面的發展，形成扎實有效的“協同育人”新格局。

一、拓展學習時空，以生活中的積極事例感化兒童

陶行知先生的教育思想理念有三大原理：生活即教育，社會即學校，教學做合一。“童·化”理念的核心是關注兒童在生活中的積極變化，促進兒童的持續健康全面發展。在學校、家庭、社會“協同育人”的過程中，大家都關注兒童的積極變化，對積極變化及時予以肯定與指引，使每一個兒童都看到發展的“燈光”，讓每一個兒童在適合自己發展的跑道上努力奔跑，體驗成長的成功與幸福。

（一）把準生活內容，拓寬學習路徑

1.課程研究，學科整合新實踐

學校在“童·化”理念的指引下，充分發掘學校的育人資源，關注學生完整的生活世界，為學生提供充分的個性發展空間，打破學科界限，以課程建設帶領“三全育人”，即全員育人、全科育人、全方位育人。如教授“小農人STEM”課程時，教師充分利用學校的小農莊這個有利的自然資源，為學生的學習、實踐和研究提供支持。“種植繡球花”主題實踐活動，首先，由數學老師教學“求百分率的實際問題”，主要教授株距、行距、發芽率、成活率等有關問題;其次，由勞動技術老師帶領學生進入小農莊培育花苗、移栽花苗;最后，由計算機老師帶領學生從小農莊智慧氣象站中獲取的數據入手進行分析，編寫應用程序，通過應用程序模擬實驗、體驗“土壤濕度傳感器”的作用，充分領略“智慧農莊”的管理辦法等。在這樣的課程研究過程中，學生充分感受到了學習與生活的聯系，動手能力、創造能力也得到了很大的提高。

2.主題活動，疫情時期導實踐

2020年伊始，一場突如其來的疫情改變了我們的生活。反者道之動，疫情催生了教育創新，同時，疫情本身也是教育資源。學校在組織線上云端課堂學習的同時，分年段、分學科構建線下生活實踐課程，開展了“預防新冠肺炎”主題項目化實踐活動。活動面向全體學生，支持多種學習方式選擇，創造了“互聯網+教育”時代的全學習場域，它緊扣當前現實生活和焦點、熱點，聚焦“新型冠狀病毒的防控”，讓學生關注生活，學會學習，鍛煉培養學生的自主學習、時間管理、勞動健體、情緒調節、價值觀塑造等綜合能力。

3.“生”字導行，后疫情時期促實踐

學生復課后，疫情防控還是不能松懈。在后疫情時期，學校除了利用晨會、班會等形式加強學生衛生防疫技能的學習之外，還緊扣三個關鍵詞“生活、生命、生態”，在低、中、高各年級進行了防疫主題化實踐活動的拓展和延伸，各年級進行了主題班隊課展示：“抗擊病毒，你我同行（學習健康管理）”“肩挑責任，戰勝疫情（幫助別人）”“保護地球共戰疫（環境保護）”等。有的教師帶領學生了解病毒，學習身體健康的管理知識;有的教師帶領學生認識防疫英雄，了解他們背后的故事;有的教師帶領學生了解我國各地區生態保護的實踐經驗，了解一些環境治理知識;等等。“預防新冠肺炎”主題項目化實踐活動在后疫情時期的延展，教會了學生關注自然、保護環境、珍愛生命、尊重他人，進一步培養了學生的愛國主義精神。

（二）把準教育時機，提升德育實效

1.傳統節日文化，思政教育有實效

學校充分利用“節日文化”的感化功能，提高學生的思想道德素質和文明禮儀素養，如重陽節前夕，舉行“我們的節日——重陽節”系列活動。活動中，學生們在綜合實踐活動課上學習重陽糕的由來知識、制作方法、切法（用一根線切）等;學校邀請市教育局關工委“五老”關愛工作站講師團來校作“關愛老人，學會感恩”的專題講座;學生們利用雙休日，幫爺爺、奶奶、外公、外婆做家務，擇菜、洗碗和陪他們說話聊天……體驗了一次老人的生活;等等。該系列活動的目的是引導學生孝敬長輩、學會感恩，弘揚慈孝文化，傳承中華美德。

2.校園主題活動，童話校園有趣味

在“童話校園陽光童年”校園文化建設理念引導下，學校一直努力營建童話校園環境，組織豐富多彩的童話主題活動，如學校小農莊里的蘋果喜獲豐收之時，開展了以“小蘋果奇遇記”為主題的項目化實踐活動。我們通過小白鹿英文電臺向全校播送英文繪本Apple Tree Ten Apples Up on Top等，帶領學生感受“白鹿校園”的蘋果味;然后，分年級開展“小蘋果”主題實踐活動，低年級學生開展數一數、擺一擺、編一編（兒歌創作）、唱一唱等活動，中年級學生開展畫一畫、做一做（蘋果雕刻、科學實驗）、寫一寫（童話故事創編）等活動，高年級學生則走進食堂，在綜合實踐老師的帶領下，將蘋果洗凈、切皮，切片制作成蘋果醋，切丁制作成蘋果派、蘋果醬，等等;最后，學生寫下參與實踐活動的體驗和感受，再在年級里組織一次作文比賽。這樣的校園主題實踐活動，每個年級的學生都積極參與，他們有事可做，更有話可說。快樂與學習并存，校園主題活動給了學生不一樣的生活成長體驗！

3.德育品牌活動，儀式教育有內涵

學校一直秉承“為了一生的幸福”的辦學理念，打造了德育四大品牌項目：母校的味道、窗外的世界、成長的天空、花開的聲音。其中，“母校的味道”主要以“畢業禮”為主線，在六年級學生在校的最后一個月里，開展以“珍藏閃亮的日子，相約美好的明天”為主題的畢業季主題活動：學生們穿上紅馬甲，為學校的大廳、看臺、衛生間等公共場所做一次衛生大掃除;拿上鏟子、鋤頭等工具，到小農莊除野草;師生們一起采摘和品嘗小農莊里成熟的枇杷和櫻桃，分享“母校的味道”;開展“同種一棵樹，共植一段情”的植樹活動，留下畢業的足跡;等等。我們還邀請家長來學校，一起參與孩子的畢業典禮。歷時一個月的“畢業禮”，活動多樣，內涵豐富，學生感恩與珍惜母校的培育之恩、父母的養育之恩、同學的幫助之恩，也讓儀式教育更加凸顯出了它的意義和價值。

二、融合多方力量，以群體的積極行動融化兒童

學生個體的生活與成長離不開群體，學生成長的最終目標是融入社會，為國家貢獻力量。在協同教育的過程中，學校十分注重集體活動的化育功能，精心組織各項集體活動，通過活動融化每一個兒童。

（一）社團活動，培育人文品格

社團活動是學校課堂教學的延展，是德育工作的主陣地之一。學校的“九色鹿少年宮”自開設以來，設置了多類活動項目，聘請了校外專家、校內特長教師做輔導老師，學生在社團活動中，發展特長，培養才干。2020年9月，學校科普劇社團參加“文明有禮 優雅如你”張家港市未成年人思政教育“國旗下的公開課”線下活動暨張家港市文明學生“新八禮”養成教育現場展示活動;10月，童話劇社團的學生參加了張家港市文明辦組織的2020年“童話里的世界”校園童話劇展演;等等。學校的社團活動成為培育學生人文品格、提高學生核心素養、促進學生綜合能力提高的有效載體。

（二）家校合作，組建共育伙伴

結合學校德育品牌項目“成長的天空”的活動要求，也為進一步實現家校共育，學校為每位家長印制了“小白鹿成長跡——童化家育”手冊、“小白鹿成長跡——勞動成長36計”手冊。在日常家庭生活中，每位家長根據手冊內容，認真做好孩子的閱讀、勞動、志愿服務等記錄，我們提倡每個家庭都能過積極而有意義的家庭生活，使家庭和學校成為學生共育的伙伴。

（三）內外聯動，推進合育共建

作為學校教育的補給力量，家庭和社會承載著重要的育人功能。學校根據德育品牌項目“窗外的世界”的活動要求和各年級的培養目標，實施“請進來、走出去”的策略：組織開展“小白鹿大講堂”“鹿爸鹿媽進課堂”“童話作家進校園”“高雅藝術進校園”等系列活動，邀請童話作家、書法家、律師、公司主管、工商紀檢部門人員等來校做講座;組織學生參加張家港市文明辦組織的“三色花開 快樂成長”未成年人社會實踐活動，學生借助市民卡、成長護照、實踐地圖、探秘任務卡等載體，走進“成長驛站”，知我港城，愛我家鄉。這樣的內外聯動舉措，不僅培養了學生健全的人格、高雅的情趣，更充分展現了校園內外廣闊的德育視野、豐富的文化內涵，推進了社會和學校的合育共建。

三、改革評價方式，以正面積極的評價化育兒童

積極的評價可以激勵人、感召人，可以喚醒人的“善”;失當的評價會扼殺人、摧殘人，會激活人的“惡”。在實踐過程中，學校始終堅持讓評價指向直觀可視性，能夠讓每一個學生清楚地看到自己行動的過程，看到自己成長的變化，不斷保持積極向上的姿態，堅持不懈地提升自我。

（一）改革評價內容，以綜合素養評價為核心

學校自2014年起開始實施期末嘉年華考核，經歷了“1.0版”——給考試“變臉”，尋找兒童的天性，到“2.0版”——聚焦核心素養，喚醒內心的自信，再到“3.0版”——關注協作創新，發現團隊中自我的不斷升級。目前，學校的期末嘉年華考核借助團隊協作考核辦法，倡導學習者之間的交流、溝通、分享。學生在團隊的分工合作下，取長補短、相互促進，既完成了知識與技能的考核，更提升了創新與實踐能力。

（二）改變評價主導，以全面客觀為主旨

傳統的對學生的評價主導是教師，但教師的評價是否全面客觀？學校提出將內部評價與外部評價相結合，注重發揮家庭、同伴的作用。如每學期的班主任評語，學校自實施“協同教育”以來，將班主任評語由教師評改為學生自評、同學互評、家長評價相結合的評價機制，以學生守則、班級公約為依據，全面考查學生在課內外、校內外的學習、勞動、社會實踐等方面的表現，做出恰如其分、概括性的評價。

（三）優化評價方式，突出過程性評價

用科學的教育評價導向引領教育發展，就是要圍繞立德樹人，從“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一根本任務出發，科學開展過程性、綜合性、多元性的評價。學校的“小白鹿成長跡——童化家育”手冊，倡導高質量的親子陪伴，鼓勵家長圍繞“親子勞動、親子閱讀、親子實踐、親子共聊、親子創想”五個項目，合理有效地開展家庭教育。一本手冊使用一學年，每學期作為評選“榜樣家長”的依據之一。

總之，立德樹人是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。“童·化”理念下的“協同育人”新實踐，教育主題不再局限于學校，而是輻射到家庭和社會中，努力使學校、家庭和社會三體合一，共同為學生的成長出謀劃策，合力推進。