立足學科素養 探索問題解決的進階測試

李玉梅 李莉

【摘 要】成尚榮指出，2021年“課改之箭”將射向哪里？——課程育人。基于學生學科核心素養提升的命題改革，為實現課程育人提供了評價與反饋的風向標。如何讓一張小小的試卷反映出命題立意的變化，進而體現出基于語文學科核心素養提升的課堂教學改革導向？本文主要探討在命題過程中，如何依托命題改革，注重單元測試的導向價值，探索“問題解決的進階測試”新模式，實現從對學生知識考查向促進素養提升的突破。

【關鍵詞】學科素養 問題解決 進階測試

命題者如何進行周到設計，精細推敲，有效提升試卷的信度、效度，使之更加科學、精準地檢測、評價、反饋教與學，促進教、學、評統一呢？筆者認為，可從以下幾個方面進行嘗試。

一、基于課程標準，把握學段要求

1.以課標為準繩，明確目標定位

語文課程標準指出，語文課程評價的目的是考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。命制試題，要有全面的課程關照，要關照核心素養課程指向，一方面要關照“五位一體”課標劃定、聽說讀寫單元凸顯、言語實踐教材編排、教學練考練習設計;另一方面要注意內容分布均衡，題量適當，題型多樣，難易適度。

本文列舉的統編版語文三年級上冊期末測試卷，涵蓋了以下題型：正確規范地抄寫、根據語境讀拼音寫詞語、選擇合適的答案、積累填空、閱讀和習作，內容分布均衡，題量適當，題型多樣，難易適度。

2.以學段為依據，把握考查側重

命題人員要對整個小學階段特別是本學段的學科課程目標及教學要求做到心中有數。比如：第二學段不僅要求能聯系上下文理解詞句的意思，還要求體會關鍵詞句表達情意的作用;重視段的教學，包括自然段與意義段等。

例：正確規范地抄寫句子。

仁者愛人，有禮者敬人。

（命題意圖：第二學段關于寫字的要求是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。此題在考查學生正確抄寫能力的同時，兼顧考查規范、端正、整潔等方面的學段要求。）

3.以學生為主體，凸顯兒童立場

兒童立場的命題應關注各學段兒童的生命個體，尊重兒童的思維發展規律，從該學段兒童思維起點的路徑出發，尊重兒童的生活與體驗，讓每一個兒童在完成檢測的過程中經歷思維的提升、情感的表達、個性的彰顯。

例：根據語境，讀拼音寫詞語。

（命題意圖：此題沒有采用傳統的看拼音寫字詞的命題方式，而是從該學段兒童思維起點的路徑出發，設計情境填寫詞語，尊重兒童的生活與體驗，使學生在完成檢測的過程中經歷思維的提升、童真的表達。）

二、指向學科素養，考查問題解決

1.以單元要素為經線，兼顧關鍵能力

第二學段關鍵能力包括：感受識記能力、閱讀理解能力、語言表達能力。命題時，要兼顧學科、學段關鍵能力，理清能力層級，考查學生不同的能力水平。

例：閱讀短文，完成練習。

1.“如釋重負”在字典中的解釋為：像放下重擔子一樣，形容解除精神壓力后心情輕松愉快。文中指 。

（命題意圖：此題主要考查學生聯系上下文理解詞語的意思，利用文本信息進行有效鏈接。）

2.以人文主題為緯線，考查必備品格

余文森教授認為，品格即人性，品格即精神，品格即行為。品格是一個人做人的根基，是幸福人生的基石。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，兩者相互扶持，相互支撐，才能形成一個完美的人。“人文性”是語文課程的靈魂，是培養學生必備品格的有力抓手。命題中，我們要重視學生的語言訓練，催化人文之情，促進學生良好品格的形成。

例：閱讀短文，完成練習。

文中的李丹丹用微笑包容“我”的過錯，使我感受到友情的珍貴。除了微笑，在本學期學過的課文或者生活中，你還知道哪些美好的品質帶給人希望和力量呢？請你仿照例句寫一寫。

例：司馬光用智慧和勇敢搭救小伙伴，使小伙伴感受到同伴的愛護。

（命題意圖：語文是工具性和人文性的統一，此題以此為理念引領，學生通過聯系生活實際以及自身經歷，感受身邊的美好品質，促進良好品格的形成。）

3.以立德樹人為根本，引領價值觀念

我們要從立德樹人的角度命題，充分發揮語文學科的特點，將深厚的家國情懷、優秀的品德文化內涵等，以貼近現實、貼近學生的方式，生動地呈現在試題之中，營造極富時代特點和兒童色彩的語境，彰顯評價育人功能，引導學生樹立正確的人生觀。

例：習作（修改前）

猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣，也會把我們帶進妙趣橫生的寫作樂園。今天，讓我們一起漫游童話王國，根據童話的開頭，順著故事情節，續編一個完整的童話故事，寫給所有熱愛童話的小朋友看吧！

森林里，許多動物都上過狐貍的當，大家都恨透了狐貍。

這一天，聽說小白兔生病了，狐貍穿上白大褂，戴上口罩，背上醫藥箱，化裝成醫生的樣子，來到了小白兔家……

習作（修改后）：

小老鼠米粒實在是厭倦了老鼠洞里的生活，她多么希望出去感受一下白天的明亮，能像小鳥一樣飛上天空，像羊兒一樣在陽光下吃草……于是她背上行囊出發了，小老鼠米粒會去什么地方？又會發生什么事呢？請以“小老鼠旅行記”為題，發揮你的想象，續編一個完整的童話故事。

（命題意圖：修改前習作童話開頭中“恨透了狐貍”這樣的表達對于學生們來說，不夠美好甚至有些血腥，影響正確的價值導向。修改后的命題更能激發學生的想象，感受生活的美好，彰顯語文的育人色彩。）

三、立足教材本位，凸顯單元要素

1.以語文要素的落實為重點，發揮導學功能

高質量的命題，應關注單元語文要素落實的方法和效果，關注知識點的多樣化考查方式，以此檢驗課堂教學中教師解讀教材是否準確和深刻;還應關注整本書閱讀內容、方法的考查，關注學生的學習過程。

例：閱讀下面的短文，完成練習。

《坐井觀天》新編

……

②還沒唱完，一只小麻雀飛到井沿上嚷起來：“小青蛙，你怎么還不到外面的世界看看呀？”青蛙笑著對麻雀說：“ ”

③“你怎么會有這樣的想法呀？”小麻雀很不理解，“井底那么小的空間有什么好的呀？”

……

（1）你覺得第二自然段橫線處小青蛙會說什么呢？下列答案合適的是（ ）

A.小麻雀，謝謝你，我明天就去。

B.是嗎？外面的世界好看嗎？

C.我覺得井底比外面的世界好多了！

（2）請你讀讀上面的內容，預測一下這個故事的結局： 。你預測的依據： 。

（命題意圖：本冊教材的語文要素之“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的一些基本方法”，依此選取學生熟悉的《坐井觀天》的故事進行新編，根據情節的發展進行預測，注重考查內容及方法的多樣性。）

2.以知識能力的兼顧為途徑，優化內容組合

命題時，不僅要平衡課內、課外，而且要兼顧單一、綜合，還要區別練習、測試。既要考查學生掌握語文基本知識的狀況，又要從運用的角度檢測學生的實際能力。

例：小明這學期積累了一些比較有新鮮感的詞語，但他不知道怎樣把這些詞語用在他的作文里，你可以幫幫他嗎？請選擇合適的詞語填入括號里。

淙淙? ?滴答? ?蒼翠? 美妙? ?亮晶晶

飛舞? ? 成群結隊? ?明朗

登上云龍山，只見山上（ ）的松柏像一個個綠色的巨人;樹上（ ）的小鳥唱著（ ）的歌曲;草葉上閃著（ ）的露珠，幾只蝴蝶在草叢間歡快地（ ），（ ）的小溪流過，在為蝴蝶伴奏呢！

（命題意圖：本冊教材中的語文要素之“引導學生關注有新鮮感的詞語和句子;感受課文生動的語言，積累自己喜歡的語句”，依此設計，選取了本冊課文中富有新鮮感的詞語，引導學生在語境中理解并運用。）

3.以難易分配的適切為考量，落實單元要素

命題要難易適度。這個“度”，就是課程標準。命題時，我們要審查是否切合學生的經驗、年齡特點，需要提取信息的數量是否適切，干擾因素是否合理，概括程度的高低是否明確，有沒有可供參考的模式。

例：選擇合適的經典名句。

經過小組內幾位同學的共同努力，終于解答出來一道難題。老師說：“你們的做法真是印證了‘ ’呀！”（? ? ? ?）

A.不遷怒，不貳過

B.有理走遍天下，無理寸步難行

C.三個臭皮匠，頂個諸葛亮

D.燈不撥不亮，理不辯不明

（命題意圖：此題旨在考查學生對于名言警句的實際應用能力，選項D的干擾程度更高，更有助于提升學生的思辨能力。學生通過辨析并明確“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”在此情境中使用更為合適。）

華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授指出：核心素養規定了課程或學科學業質量的維度（內涵）與水平（進階），這要求新評價必須摒棄原先習慣以“雙基”掌握為評價目標、以知識點為測試單位的“雙向細目表”，規劃基于學業質量的測試藍圖，并建構測試目標、內容范圍、主題代表、難度水平與表征的一致性，實現問題解決的進階測評。命題時，我們只有立足學科素養，才能讓基于學生學科核心素養提升的進階式測試成為“學生生命發展”的變革追尋。