兒童“生長性”閱讀的意義與實踐探索

陸曉程

【摘 要】 萬事萬物都在生長、變化，閱讀也是。課外閱讀的指導應該隨著兒童的成長共同“生長”。本文嘗試立足兒童精神世界的成長，從閱讀內容、閱讀方式著手，構建“生長性”閱讀的體系。

【關鍵詞】“生長性”閱讀 課外閱讀 實踐探索

課外閱讀，是語文教學的“源頭活水”，對提高學生寫作水平，提升理解和鑒賞能力，培養審美情趣，引領人生導向和樹立正確“三觀”起到重要作用。但這“靈丹妙藥”如何發揮它的藥效，卻沒有一個具體的“藥方”。基于課外閱讀的現狀，筆者在多年的課外閱讀摸索和實踐探究中提出了兒童“生長性”閱讀。所謂“生長性”閱讀，是尊重兒童身心特點、符合兒童認知規律、彰顯兒童自由主體的閱讀，讓閱讀伴隨兒童成長，讓每一個層次的學生都能有所收獲。

一、兒童“生長性”閱讀的重要意義

“生長性”閱讀，是區別于以往的孤立的、零碎的閱讀，它和人的成長一樣，是生長著的，是立足于學生的生長的，是學生身心的共同的生長。

（一）“生長性”閱讀尊重兒童身心特點

從心理學角度講，不同年齡階段的兒童應該給予不同的閱讀內容及閱讀方式的引導。韓國閱讀指導專家南美英博士的《會閱讀的孩子更成功》一書認為，不同階段的孩子，由于其認知發展的階段性，在閱讀上會表現出不同的特點，有不同的閱讀偏好，表現出不同的閱讀需求。

（二）“生長性”閱讀符合兒童認知規律

從兒童認知特點來看，兒童以具體的形象思維為主，隨著年齡的增長，逐步向抽象的邏輯思維過渡。

“生長性”閱讀遵循兒童成長的認知規律。低年級的學生對書面字詞是陌生的，在內容上要選擇兒童熟悉的、貼近兒童生活的故事，要仔細斟酌兒童讀物內容和字詞難易之間的應對關系;高年級學生的閱讀材料可根據學生已有的閱讀背景知識，在知識和思維有一定發展的高度上，引導學生獨立選擇、獨立閱讀、獨立思維。

（三）“生長性”閱讀彰顯兒童自由主體

“生長性”閱讀最終目的是讓學生學會閱讀、愛上閱讀，并能自主閱讀——自覺、主動地進行閱讀，將閱讀變成一種習慣。它是有目標的、有序列的，并根據學生的身心特點和認知規律，在持續的、螺旋上升的閱讀實踐中漸漸喚醒學生主體意識。在“生長性”閱讀中，我們能看到兒童精神世界成長的身影，能聽到他們思維拔節生長的聲音，能感受到他們漸漸成長為一個自由的、獨立的個體。

二、兒童“生長性”閱讀的實踐探究

基于以上現狀和思考，我們在教學實踐中摸索，慢慢形成了一個閱讀序列。

（一）基礎性閱讀

低年級的學生有豐富的想象力和強烈的好奇心，喜歡閱讀，但能力有限。根據一年級入學時的起點研究調查，30%的學生在入學前已有一定的識字能力，但大部分學生是沒有識字、獨立閱讀能力的。基礎性閱讀能讓學生借助拼音、圖畫慢慢喜歡上閱讀，走進閱讀殿堂的大門。

1.讀書內容

（1）拼音閱讀

一年級剛開學學拼音時，教師帶著學生共同朗讀《365夜兒歌》，那朗朗上口的小詩，充滿著童趣，常常讓學生讀著讀著就笑出聲來。學生在閱讀的過程中既鞏固了所學的拼音知識，又能借助拼音這個“小拐杖”去認識一些生字，一舉兩得。

（2）繪本閱讀

繪本閱讀符合兒童早期閱讀的特點和習慣，我們在低年段結合課內閱讀開發了繪本閱讀的主題課程，將繪本教學落實到課程中去，形成主題系列。這樣既能提升學生的審美情趣，又能培養學生的閱讀能力，促使他們逐漸向純文字閱讀過渡。

（3）童話閱讀

兒童最愛聽故事，他們在故事中會跟隨情節或高興或悲傷，或緊張刺激或美妙溫馨。隨著兒童慢慢地成長，我們也逐漸講拼音閱讀、繪本閱讀，再過渡到童話閱讀。在文字變多、故事變長、情節變復雜的過程中，學生提高了思考力、邏輯性、想象力和語言能力等。

2.讀書方式

（1）親子共讀

在低年段，我們開展以“閱讀，家長請跟我來”為主題的系列活動。一次次有目標的、有序列的指導，讓家長明白親子共讀的重要性，積極參與到親子共讀中來，在起點處讓孩子養成閱讀習慣，讓閱讀成為孩子的生活習慣。

（2）師生共讀

每天12：30～12：50都是師生的共讀時間。可以是教師讀，學生聽，也可以是教師和學生一起讀，還可以是學生跟著教師邊讀邊做動作來表演兒歌內容。師生共讀能很好地激發學生閱讀的欲望，拉近學生和書本的距離。

（3）教師導讀

為了能更好地讓家長有效地進行親子閱讀，同時讓教師更好地檢測學生的閱讀情況，我們會挑選幾本書，制定導讀單。這樣就能在親子閱讀中讓家長明白孩子是否已經聽懂故事，教師也能了解到每個學生的閱讀情況。

（二）發展性閱讀

中年段的學生有自主挑選閱讀書籍的能力，但也容易造成特別偏好某一類書的現象。因此，在讀書內容和讀書方式上教師也要起到正確的引導作用。

1.讀書內容

（1）完整性閱讀

中年段的學生應該養成了閱讀的習慣，并能自主地、有一定速度地閱讀書籍。教師可以根據學生的閱讀“生長性”的特點，推薦一些具有完整的故事、跌宕的情節的書籍。

（2）意義性閱讀

中年段的閱讀，是學生一生中一個重要的黃金閱讀期。區別于低年段閱讀中注重激發學生的閱讀興趣，中年段的閱讀要更加關注“讀了以后能帶給學生什么”，也就是說更要注重閱讀帶給學生的意義。在這樣的閱讀中，才能讓學生的身心跟隨書籍一起“成長”“成熟”起來。

（3）體驗性閱讀

中年段的學生已經初步具備一些自我判斷的能力，他們會自主挑選自己喜歡的書籍，如和自己年齡段相似的、和自己有相同經歷的書籍，教師要讓學生在閱讀的過程中去體驗、去感悟，慢慢形成自己的閱讀個性。

2.讀書方式

（1）好書漂流

以年級組為單位的好書漂流活動，每個班級一套書，學生人手一本，一般在兩星期左右讀完，然后再漂流到另外一個班級，如此循環，直到全部漂流結束。

（2）讀演結合

結合中年段學生有一定的表演和創編能力，我們舉辦兒童詩比賽、故事大王表演、課本劇編排等活動，帶領學生走進一個個故事中去，小詩人、小作家也在活動中慢慢成長。

（3）好書推薦

我們利用晨讀在班中舉辦了“小小播音員”的活動，按照學號、按照章節，讓每個學生輪流上臺來推薦最喜歡的一本書。“小小播音員”的活動，激發了學生閱讀的興趣，檢測了他們閱讀的情況。

（4）定期導讀

教師的閱讀感受、思維方式、審美情趣等都能對學生起到很強的示范作用。所以，教師進行了經典推薦與導讀，在班級博客上開辟了“閱讀越美麗”專欄，拋出自己的閱讀感受，學生互動回復，在潛移默化中對學生的閱讀進行一種指導和影響。

（三）創造性閱讀

高年段的學生對世界的認識更全面，他們的抽象思維進一步發展，更趨于成熟，更愿意與人交流閱讀中的感受。因此，高年段的閱讀更應該注重學生創造性的培養。

1.讀書內容

對于這個年段的學生，我們要鼓勵他們閱讀大量文學名著、名人傳記、科普讀物等，閱讀的書籍要具有一定的社會性、教育性和抽象性，為他們今后人生觀的確立、專業的選擇、人生目標的確定、學習能力的提升打下堅實的基礎。

2.讀書方式

（1）讀書筆記

高年段學生要建立個人的讀書計劃，教師要在閱讀前指導學生制訂閱讀計劃，如讓學生明確書的總頁碼，每天看的頁碼，什么時候開始看，看到什么時候結束，以及家長簽名、等第評價，等等。這樣的目的是促使學生進行有計劃的閱讀，保持閱讀的經常性。

（2）讀書小報

高年級的學生在閱讀的基礎上，比較愿意與伙伴分享閱讀感受。為此，我們利用班級布置，讓學生做讀書小報，將自己獨特的閱讀體驗與伙伴們分享，這同時也是他們自己對閱讀的回顧。

（3）讀書征文

結合校讀書節、讀后感評比、讀書筆記評比、讀書征文評比等活動，我們激勵學生創造性地閱讀，讓閱讀的內容真正內化成他們自己的東西，讓閱讀帶著學生向著思想的高處飛翔。

三、取得的初步成果及反思

從調查報告看，在教師的不懈努力下，在家長的積極配合下，絕大部分學生的閱讀興趣越來越濃厚，閱讀已成為學生的一種日常，一種主體的自主意識。學生也能關注不同文體的閱讀，有意識地進行主題化、項目化閱讀。閱讀提升了學生的素養，提高了學生的寫作能力，給他們帶來了精神的成長。

后續，我們將聚焦“學科+”閱讀，在“學科內+”“多學科+”“超學科+”等方面，帶領學生去整合不同學科的知識資源，打破涇渭分明的學科界限，挖掘不同學科的共通之處，以統一的主題連接不同學科的閱讀內容，讓學生體驗不同學科知識間的內在聯系，助推學生的全面生長。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]南美英.會閱讀的孩子更成功[M].南昌：江西美術出版社，2007.

注：本文為江蘇省太倉市市級課題“小學全科閱讀課程的設計與實施研究”（課題編號：L17007）的研究成果之一。