注重策略引領，做好初中數學學困生轉化

雷潔容

摘要：在數學課堂，有的學生存在數學學習障礙，甚至成為數學學困生。相關研究表明，絕大多數學困生自主學習能力不強，沒有課前預習的好習慣，課堂聽課效率也不高，這就導致問題越積越多。而對于不理解的內容，學生既不去請教教師，也不去問同學，久而久之就形成惡性循環，并逐漸喪失數學學習興趣。對此，教師要認真分析學困生的實際情況，消除學生的抵觸情緒、厭學情緒，培養學生的學習興趣，樹立學生的數學學習信心，挖掘學生的數學學習潛能，積極促進學困生轉化。

關鍵詞：初中數學;學困生;教學策略

引言：

數學課程的抽象性強、邏輯性強，對學生而言，有一定難度，有的學生因此出現學困現象。在具體教學中，教師要積極探究學困生的轉化策略：改變思維、及時鼓勵表揚、傳授學習方法、積極開展活動、分層設計作業，讓學生樹立學習信心，突破學習難點，提高學習興趣和學習效率，由“要我學”轉變為“我要學”。

一、傳授學習方法，突破學習難點

在數學學習中，有的學困生沒有好的數學學習方法，導致數學學習效率低下，長此以往，就對數學學習失去興趣。對此，教師可采取積極策略，引導學生掌握正確的學習方法，從預習方法到聽課方法，再到復習鞏固的方法，都積極傳授給學生。這樣，學生在課前認真預習，在課上積極處理“聽”“思”“記”三者的關系，在課后及時鞏固、記憶、復習，可有效突破學習難點。例如，在教學“二次函數”時，教師讓學生在課前預習，帶著問題進入課堂。在課堂教學中，著重引導學生理解二次函數的定義，并讓學生根據實際問題列出二次函數的關系式，找出二次函數自變量的取值范圍。對于部分學困生不能理解的知識點，教師可引導學生畫圖，以降低知識的理解難度，有效突破重難點教學內容。可見，教師要想實現學困生轉化，就必須引導學生掌握正確的學習方法。可將數學知識和生活常識結合在一起，提升學習方法的科學性，并讓學生認識到學習數學的重要性，從而改變學習態度，積極突破學習難點，成功實現自我轉化。

二、積極開展活動，提高學習興趣

學困生轉化過程中，教師可充分發揮學優生的傳幫帶作用，以學生之間的交流溝通，提升學困生的轉化效果。作為同齡人，學生間的思維水平、知識水平都比較接近，他們之間的交流會更暢通。因此，教師可借助豐富多彩的教學活動，讓學優生帶動學困生，逐漸形成你追我趕的良好學習氛圍，提高學困生的學習興趣。例如，在教學“感受概率”時，教師組織學生開展投擲圖釘的活動，“如果圖釘掉到地上，釘尖會朝著什么方向？”在投擲圖釘以前，讓學生對投擲結果進行猜測，是釘尖朝地的可能性大，還是釘尖不朝地的可能性大，它們的概率分別是多少。學生紛紛對結果進行猜測，并對兩種概率進行統計，看猜測的結果是否準確。而對于這些數據，一些學困生不知如何著手計算。這時，有學優生提出，可以借助平均數的知識來計算。學困生的思路瞬間被打開，對如何進行概率計算有了更清晰的認知。

三、改變教師思維，用心去愛學生

我國著名教育家陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”而在教學中，部分教師對學優生的關愛要多于學困生。對此，教師要改變自身的思想觀念，努力發現每一名學生的優點，并且用心去關愛每一名學生，讓學困生在愛心的感召下，積極參與課堂教學活動，由畏懼數學到喜歡數學，成功實現轉化。例如，在教學“走進圓的世界”時，教師讓學生想象生活中的圓，尋找生活中的圓形，讓學生感受圓形之美。而為進一步激發學生的想象力，教師出示了一張長方形的火車票，對此，一位學困生指出，這張火車票一定是從網上買的。“你在火車票上發現了什么？”對于教師的提問，這位學生說：“這張火車票上有一個圓，其中寫著‘網’字，我和媽媽去旅游時，在網上買的火車票就是這樣的。”接下來，教師引導學生分享了其買火車票的經歷，以及在旅途中都發現了哪些圓形物體，并號召學生向這名學生學習，學會仔細觀察事物。教師的這番話傳遞著對學生濃濃的關愛，在感情上拉近了與學困生的距離，有利于促進學困生轉化。

四、及時鼓勵表揚，樹立學習信心

相關心理研究表明，人具有無可估量的潛力，只有當自己的意識受到鼓勵之后，才能更充分地發揮自己的潛力。而學困生在數學學習中獲得成就感時，就能對數學學習產生巨大的動力。因此，教師要多關注學困生的學習情況，當其在學習中取得一些成績時，要給予肯定、鼓勵，以此進一步激發學生的求知欲望，幫助學生樹立數學學習信心。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師首先利用多媒體為學生展示了一些圖形，讓學生根據已掌握的知識判定哪些圖形屬于軸對稱圖形，這些軸對稱圖形有什么特征。當有的學困生給出正確答案后，教師要給予積極鼓勵：“這位同學很聰明，能夠對小學學習的知識記憶猶新，相信你一定會掌握今天的新知識。”之后，教師以舊帶新，為學生引入軸對稱的概念及性質，然后由淺及深，逐步為學生介紹線段的垂直平分線、角平分線以及學生熟悉的各種圖形的軸對稱判定方法，并引導學生主動運用這些知識解決實際問題。當學困生能回答出一部分內容時，教師可提示學生從定義或性質等方面繼續思考，并通過畫圖的方式解決問題，積極鼓勵學生不斷挑戰自我。教師在課堂上及時捕捉學生的優點，并給予表揚、鼓勵，讓學困生從基礎的概念、定義入手，逐漸掌握難度更大的知識，并學會運用這些知識解決實際問題，以此樹立數學學習信心。在上述案例中，教師利用課堂活動激發學生的學習熱情，調動學生的參與積極性，然后通過學優生的知識講解，讓學困生從不同角度理解概率的相關知識，不斷提高學習效率。

結論：

總之，教育的根本目標是讓每一位學生都成長、進步。教師在面對學困生時，不能置之不理，而是要采取積極的策略調動學困生的學習積極性，讓學困生的學習能力不斷提升，成功實現轉化。

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