因材施教，尊重差異

劉君

摘要：實行高職院校的分層分類管理教學措施，是符合當今時代和教育發展的趨勢，分層教學是尊重學生個性發展的前提，由于高職院校的學生呈多元化的方向發展，學生對專業學習的要求和目標都不盡相同，造成了高職院校教學管理的諸多不便，分層分類教學管理模式是針對高職院校學生不同專業不同學習目標的一種教學模式，使得不同層次和結構的學生都能適應不同的教學方法，對高職院校教師的要求也越來越高，當然也需要教育部門的配合和督促，共同為高職院校的學生發展而努力奮斗。

關鍵詞：英語;高職;因材施教;分層教學

引言：

學生的成長有快有慢，有早有晚，并非是一個整齊劃一的過程，作為教育者，面對這樣的差異，一定要有清楚的認識，更應該思考如何在自己的教學中準確把握學情，做到尊重差異，分層訓練，因材施教。

一、什么是分層分類教學

多層次分類培養模式就是將教學計劃依照學生的發展而規劃，建立分層次分類別的教學和課堂制度，根據文理差別，市場環境，專業特色等進行合理的分類，將課堂理論知識，實驗實踐要求，和課后鞏固進行結合，完善教學計劃，制定合理的教學內容，充分考慮學生的學習要求和發展方向，以學生為主，激發學生的學習興趣。

分層教學的目的是真正做到因材施教。我們把學生分為A、B、C三個層次。A層次是：學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較弱的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況確定。要做到分組安排差異化和教學內容目標差異化。A類同學要完全掌握課本，練習冊，拔高題必須要做到掌握每題的考點是什么。B類同學要完全掌握課本，練習冊，基礎題要做到考點清晰。C類同學要完全掌握課本知識與考點以及練習冊的知識點。

二、高職英語隱形分層教學

對于高職的學生，學習英語的目標就很難說，可以說復雜多樣。在本學期初，我就對所教班級的英語學習目標進行了問卷調查統計，把學習目標簡化為“問自己：學習英語是為了什么？”用這樣簡單的問題對學生提問，并指導性地給出了A.B.C三個不同層次的選項供學生參考：

A.學習英語是為了應付各種考試，為中專升大專，專轉本做準備。

B.學習英語是為了以后在日常生活中能夠用英語進行簡單的交流，拓寬自己的工作選擇范圍，增加競爭力。

C.學習英語與自己現今的職業生涯規劃沒有相交點，但希望能打點基礎，方便以后隨用隨學。

以所教班級為例：選擇A選項的為7人，占全班總人數（71人）38%;選擇B選項的為9人，占40%;選擇C選項的僅有15人，占1%（其他所教班級的問卷調查結果也與之大致相同）。其實這個結果是比較樂觀的，因為一個班至少有80%的學生認可了英語在高職學習當中的重要性。學生自主的認知比教師或家長的一再強調與反復灌輸要重要許多。對于英語基礎很差或者幾乎為零的學生，為了讓他們繼續學習英語，甚至能夠更自主地學習英語，首先要做到讓學生要有"英語是有用"的這個意識，其次就是先不要求喜歡，但至少要不討厭，不排斥。

我們一直在強調要讓學生找到學習英語的興趣，但問題是，有很多學生在初中已經對英語已經有了深深的厭惡感，這對我們的后續教學是很不利的。所以，這個學習目標的明確，不僅有利于讓學生自主地確定自己的學習任務，學習難度和學習要求，并且也讓教師可以根據學生的個體差異設計出分層次的教學方案。學生在學習當中各取所需，在教師的引導下，制定出適合自己學習目標，不至于因目標過高而讓學生在學習英語的過程中有太大的壓力，導致厭倦，進入惡性循環;或是目標過低，讓學生在學習中收獲不到進步的喜悅，從而懈怠，產生浪費時間的消極感。

隱性分層教學法講究的是既要分層又要隱性，在教學目標、教學手段上對學生因材施教，但在具體的課堂教學中又要注意隱蔽性，即在英語教學中使用隱性分層教學法時，既要發現、照顧學生的個體差異性，實施因材施教，又不能傷害學生的自尊心和學習積極性。

三、導致學生分層的因素有哪些

1.學生的差異首先表現在入學年齡上。在教育教學中，我們確實發現年齡小的學生普遍會顯得弱勢一些，接受新知也相對較慢。而超過七歲后入學的學生，大多家里比較溺愛，學生的惰性較大，學習習慣較難養成。結合從教二十多年來的經驗來看，在班里比較突出的，大多是六歲半到七歲之間入學的學生，他們的專注力、理解力、自我管理能力等都明顯優于前兩類學生，在學業成績、班級工作、個人素養等各個方面都更加能夠勝任小學起始階段的學習。可見，關注從年齡段上表現出來的學生差異，對學生進行初步的分層，是教師在學生入學階段應該首先做到的。

2.之前老師教學方法的不同也讓學生的學習不在同一條起跑線上。所以就會在教學中出現有的學生早已學過，有的學生完全不懂的情況。這也是教學之前教師必須做好學情分析的主要因素。

3.學習力的差異。有些學生雖然提前學習了大量知識，但是學習力不強，對學習的興趣并沒有完全激發出來。家長也只看到學生短期的成績優秀，而忽略了學習的持續性。等到老本吃完了，優勢自然就沒有了。而那些學習力強的學生，即使之前學習一般，也會在一段學習之后，從班級的眾多學生中脫穎而出。通過觀察，學習力強的學生往往有這樣的表現：課堂聽講特別專注，課后玩耍也十分盡興;對自我發展有一定的要求，迫切希望得到老師的關注和大家的認可;學習習慣優良，無論作業還是考試都能認真對待，正確率高;愿意接受新鮮事物，對未知現象表現出極強的好奇心和探索欲望;大量而廣泛的閱讀，讀書時能全身心投入，很難被外界事物干擾等。

四、如何做到因材施教，尊重差異

1.針對不同層次學生的特點，在教學活動中教師提出不同的要求

語音是英語學習基礎之中的基礎，要求每個學生都必須學習并掌握。以英語聽說這一部分為例，學習音標并記住單詞的正確讀音，強化自身的語音訓練。聽說部分由熱身活動和一個對話構成。該部分采用聽說結合的方式，先聽對話，然后進行模仿練習。A類學生，教師要求在不看書的情況下，盡力了解大致對話內容;B類學生，要求在邊聽邊看對話的情況下，理解對話內容。C類學生適當提前預習課后單詞及短語。其實B類學生學習英語以實際運用為主，以滿足其今后在工作生活中的交流需要，所以這部分對B類學生有較高的要求。閱讀和語法以語法知識學習和綜合能力培養為主，所以這部分會對A類學生有較高的要求，例如能獨立完成課后擴展練習;B類學生能在教師的講解下掌握簡單的知識點;C類學生了解西方文化知識，擴大知識面，進一步以培養興趣為主。

2.采用分層評價，鼓勵了不同層次的學生在不同起點有所進步

教師所設計的平時成績評價包括了除課堂回答問題或做相關練習對學生進行量化的評價外，更重要的還包括對學生的課后作業做具體的要求，對學生的學習態度（作業完成度、完整度、工整度），參與程度、合作意識和創造意識（課堂Group Work模擬對話、課后作業仿寫對話）等非智力因素進行評價。過去讓很多學生在英語的學習上望而卻步的最大原因就是，英語提升在于日積月累，但并不顯著，很容易打擊學生學習的熱情。所以此評價方法的實施，能有效促使學生實時掌握自己的進步情況，重視自己的學習過程，反思自己的學習態度和方法，而不是僅靠期末最后一次的考試反饋。這樣更容易引發、提高并維持學生學習英語的欲望。

結束語：

培養高職學生的分層分類教學管理模式是符合高職學生的學習和未來發展，能夠建立科學合理的教學實踐要求，實現學生的個性發展，培養學生的創新思維能力，為社會輸出高質量和優秀的高職院校畢業生。

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