初中生物教學中學生探究意識的培養

陳歷慈

摘要：在新課程改革如火如荼的推進過程中，社會各界對于學生的探究意識與探究能力提出了更高的要求，不僅要求教師能夠在課堂當中幫助學生積累更多的文化知識以及理論基礎，更要求教師能夠在日常的教學中培養學生的探究意識和探究能力。作為初中階段教育的重要構成部分，生物課程對激發興趣、刺激思維發展、發展生物素養等方面都有著非常積極的促進作用，同時還可以讓學生通過生物課程形成探究意識、增強探究能力，進而更好地掌握生物知識。基于此，本文針對初中生物教學激發學生探究意識展開了簡要分析，希望能夠為廣大一線教師同仁帶來一定的參考價值。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;探究意識

傳統初中生物教學以口頭講述為主，學生只能學習生物理論知識，雖然教師也會結合實驗教學，但實驗教學也是以教師操作和講述為主，學生并沒有直接操作的機會，這樣根本無法發揮出生物實驗的作用。因此，為了更好地培養探究意識和探究能力，教師應當重新審視實驗教學對于初中生物課程的意義和重要性，并在此基礎上對初中生物的教學方法以及初中生物教學中對于生物實驗的應用展開進一步分析。

一、激發學生對生物實驗的興趣

在傳統的初中生物教學中，即使教師會結合實驗教學，但大多數都以講述實驗或者教師操作實驗為主，學生在這個過程中只是觀察實驗過程和實驗結果，并沒有真正動手操作的機會，因此學生對生物實驗的興趣受到了極大影響。若想真正利用生物實驗課激發學生的探究意識，首先必須改變傳統實驗課的教學方式，教學過程中可為學生講解注意事項以及相應重點內容，接下來由學生通過親自操作實驗開展探究，這樣學生的探究意識才能通過實驗課被有效激發，并且提升探究能力。

例如，教師在帶領學生學習“藻類植物”的相關內容為例，需要帶領學生透過顯微鏡觀察一些常見的藻類植物。在這一實驗中，可以為學生介紹將要使用的顯微鏡、吸管、載玻片、蓋玻片等工具，然后為學生提供實驗對象，并為學生講解觀察過程中的注意事項，以及重點要觀察的內容。接下來可以由幾名學生一組共同開展這一實驗，教師在學生進行實驗過程中可以不做過多約束，只提供必要的幫助，然后由學生觀察并記錄實驗過程和觀察結果。實驗結束以后，有的學生可能會失敗，有的學生會順利獲得實驗結果，但無論哪一種都可以令學生產生對生活實驗的興趣，并且也達到了激發探究意識和提升探究能力的目的。

二、豐富生物課實驗用品改變教學模式

實驗用品是開展生物實驗的基礎，比如必備的顯微鏡、載玻片、蓋玻片等，缺少這些用品生物實驗難以順利開展。因此，學校應積極豐富生物實驗用品，盡量讓每一位學生都能獲得參與生活實踐的機會，以此為順利開展生物實驗打好基礎。另外，生物實驗的教學不應只限制在課堂上，有一些實驗復雜程度較高，學生無法進行實際操作，即使由教師也難以讓學生完全掌握，還有一些生物實驗需要的時間較長，無法通過課堂的有限時間獲取結果。對此，教師可以積極改變生物實驗教學的模式，通過多媒體來演示這些實驗，讓學生通過觀看多媒體了解實驗的全過程，這樣對探究意識的激發也有一定效果。

例如，教師在帶領學生學習“細菌和真菌”的相關內容時，要帶領學生完成檢測不同環境中細菌和真菌實驗，這一實驗需要準備培養皿、培養基等用品，還要再多個地點采集樣本，并在培養結束后進行觀察。整個實驗的流程較長，而且培養皿等必須經過高溫殺菌消毒，過程比較復雜，學生無法獨立完成。對此，可以使用多媒體播放這一實驗的全過程，其中一些流程可以加速處理，比如細菌在培養皿中的分裂繁殖，觀察結束以后可以讓學生結合視頻闡述對這一實驗的理解，并總結實驗結論，由此便可學生的探究意識得到激發。

三、創新教學形式

開展初中生物實驗教學，不能只是采用教師單向傳輸的傳統模式，前文也已經提到這一點，應為學生提供親自操作實驗的機會，以此充分凸顯學生主體，這樣才有利于探究意識的萌發與成長。因此，在實際教學過程中，可通過鼓勵學生獨自探究或開展小組合作探究。以合作探究為例，教學過程中可在掌握學生學習能力、理解能力的基礎上進行合理分組，然后讓學生通過小組合作的形式共同完成一次實驗。這里要注意一點，由于不同學生的能力具有一定差別，因此為了增強所有學生的參與性，使每一名學生都能通過小組合作提升探究意識，可以讓能力較弱的學生準備實驗材料，并仔細觀察實驗過程，由能力強的學生進行實際操作，實驗結束后由小組內所有學生共同針對實驗展開討論，最后再向所有學生功闡述討論結果。另外，還要總結在實驗過程中的心得，如果實驗失敗要找出導致失敗的具體原因，這樣就充分發揮了生物實驗的作用。

綜上所述，開展初中生物教學過程中積極融入實驗是提升教學效果的有效手段，而且還可通過生物實驗激發學生的探究意識，令其今后在學習過程中也能夠主動探究。因此，作為初中生物教師應改變傳統教學模式，突出學生主體，為學生提供親自操作實驗的機會，并利用多媒體等展示復雜實驗，這樣便可充分發揮生物實驗課的作用，促進學生的良好發展。

參考文獻：

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