小學語文“教、學、評”一體化的探索

呂永艷

摘要：任務驅動教學法是基于建構主義的一種教學方式。設置情境，圍繞任務展開學習活動，在激發學生學習興趣的同時引導學生更深入地學習。“教”與“學”的同時，“評價”也要并駕齊驅，以保證教學目標的有效達成，以免情境與任務的設置流于形式。在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，筆者設置單元情境，將本課作為單元情境任務之一，讓學生有目的地進行學習。

關鍵詞：教學評;一體化;任務驅動

“教、學、評”一體化是落實語文素養、提升學生語文能力的創新教學模式，“教、學、評”本應該是一致的，而傳統的"教、學、評”常常是割裂的。教師過于重視知識目標的達成，而忽略了學生能力的培養，導致學生被動地學，缺乏主體性。同時對評價的忽視，往往會導致在課堂中難以及時發現學生的優點和改正不足之處。因此，教師在教學設計和組織上，需要依據學科課程標準、核心素養培養要求和學生的學段特點，一體化地考慮“教什么”、“怎么教”、“為什么而教”，明確教學應達到的預期學習效果。在教學過程中關注學生“學會了什么”、“是否達到了預期的學習目標”，真實地評價教學過程，以便及時調整下一步的教學，從而進一步提高教學實效，做到“教、學、評”一體化。

一、設計情境任務讓“教”有目標

（一）基于學段，設置單元任務情境

基于學生的整體學情與單元教學目標，利用任務驅動的教與學的方式，設計本單元的主題為“掌握預測之匙暢游童話王國”。圍繞主要任務童話王國尋寶記”展開學習，并在總任務下設置三個分任務。《總也倒不了的老屋》一課為任務的一部分。學生需要掌握語文園地中的部分內容，以及通過學習《總也倒不了的老屋》一課初步掌握預測”這種閱讀方法，獲得通往童話王國的鑰匙。作為本單元的第一篇課文，起到示范學習作用。需要學生明確預測的含義，借助旁批學習預測方法，感受預測的樂趣，為后兩篇略讀課文的學習做好鋪墊。

（二）基于學生，明確本課教學設計

本次教學的班級共有40名學生，采用談話前測與問卷前測兩種形式，以便更為全面地了解班級學情。在上第一課之前，通過課前談話前測，得知已有31人讀過文本，占全班總人數的77.5%。可見課前已經讀過文本的學生占全班絕大多數，如果依照原初設計，不讓學生提前預習，課堂上再進行預測，對這些已經知道下文的學生來說，很難保證學習的有效性和保持閱讀文本的積極性。基于此，需要改變教學策略，在第一課時學習字詞、指導朗讀課文、了解文章大意;第二課時根據旁批，分析旁批的預測依據來進行預測方法的學習。在充分利用文本學習預測后，再補充課文中沒有的《總也倒不了的老屋》原文結尾，讓學生去進行預測，使得學生既會對文本保持新鮮感，又能引起強烈的好奇心，以便課下再去閱讀原著。通過問卷前測，了解到大多數學生能夠在閱讀中無意識地運用“預測”這一閱讀策略。教學中需要繼續保持學生想象的熱情，同時引導學生有意識、有根據地去想象，以真正掌握預測。

二、搭建互動平臺讓“學”主動

（一）師生互動，習得方法

教師可以先請同學們一起看第三次預測“我想老屋可能會不耐煩了”，提問學生為什么會有這樣的預測。學生會回答因為小貓剛走，老母雞又來請老屋幫忙了，請求幫忙的小動物一個接一個 ，老屋總被打擾，所以預測它不耐煩了。這時教師可以點出這種預測的方式叫“聯系上文”。然后教師詢問學生在生活中有沒有這樣的經歷，學生暢所欲言后教師總結，“結合生活”也是預測的方式之一。

（二）生生互動，碰撞生成

陶行知說：“既要使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”在自學活動結束后，通過小組合作，生生間直接互動交流、互相講授，能把自己的想法講明白，就能更好地掌握方法。同時這也是構建語言的過程。

自學時間結束后，進入以小組合作為載體的生生互動時間。學前教師需要先出示合作學習與匯報練習的提示，教給學生合作學習的方法，讓學生明確合作學習的要求。學生在限制的時間內與小組成員互相交流自己依據旁批發現的預測方法，然后練習匯報。匯報練習同樣有相應的學習要求，練習時間為兩分鐘，兩位同學都要發言。可以用自己的語言來進行匯報，如果組織不好語言，也可以使用教師在匯報提示中給出的例子。在匯報環節，上臺匯報的小組完成匯報后，其他小組可以對其進行補充。充分實現組內生生間的互動，以及各小組間的生生互動。教師提供合作學習與匯報練習提示，學生根據提示進行學習。交流自學成果，積極參與討論，使學生在自學的基礎上，進一步加深對預測的認識。

三、結合多種方式讓“評”統份

（一）教師評價

在學生發言時，老師也應及時抓住閃光點進行評價。比如，有位學生找到第一處旁批是根據題目進行預測的，教師及時評價：“你真厲害，告訴了我們讀書時從題目就已經可以開始預測了。”引導學生關注題目也是文本教學目標的重要的一部分，也是好的學習方法。

（二）生生互評

除了師生評價，生生之間的互相評價也是非常重要的環節，小組合作交流和匯報的過程，是實現生生互評的主要平臺。在課上復習詞語環節，兩人小組互相交換看拼音寫詞語，互相批改。字詞全部正確的獎一顆星 ，書寫端正整潔的再獎一顆星，書寫美觀的也再獎一顆星。 根據要求兩人小組成員間交換批改，是對第一課時字詞學習的生生互評。

小組合作交流時，教師會在PPT以及課堂學習中提出合作要求。兩人一組合作時，當有的組員行為不合規范時，小組成員的適時提醒，也是生生互評的表現之一，可以使學生之間互相監督，養成良好的小組合作學習習慣。

結語：

在《總也倒不了的老屋》教學中，筆者對“教、學、評”一體化進行了初步探索。在任務驅動教學法下，學生以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變了學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決問題的智慧型學習體系，真正掌握預測法并能運用自如。同時，多種形式的評價，師生評價、生生互評、表格評價，貫穿學習活動始終，讓每個環節的學習都有評價，實現“教、學、評”的一體化。

參考文獻：

[1]陳蓀，馮生堯.小學語文讀寫結合點的類型與選擇[J].基礎教育課程，2021（20）：24-28.