微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第一中學(xué) 宋 茹

微課是信息時代出現(xiàn)的一種新興產(chǎn)物，要求教師從學(xué)生的思維特征、心理及精神需求等出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案，充分發(fā)揮微課在高中數(shù)學(xué)中的巨大優(yōu)勢。現(xiàn)階段，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性，也在逐步擴(kuò)大微課教學(xué)的適用范圍，但與理想教學(xué)效果往往存在一定差距。

一、微課的含義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展讓我們的日常生活智能化、便捷化。為了減少傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端對教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率產(chǎn)生的影響，同時順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，部分學(xué)校開始使用微課作為現(xiàn)代化教學(xué)的主要工具。微課是以網(wǎng)絡(luò)為載體的功能豐富、教學(xué)時間與空間不受限制的一種新型教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課更容易提高學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的理解，因此受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式不易促進(jìn)學(xué)生解題思維的開拓

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革增加了學(xué)習(xí)難度，高中數(shù)學(xué)難度系數(shù)本就較高，學(xué)習(xí)難度的再度升高無疑給學(xué)生和教師都帶來了巨大的壓力。再加上學(xué)校對教師教學(xué)成績的要求，教師更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致與時代發(fā)展脫節(jié)，令眾多學(xué)生難以接受。高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、連貫性強(qiáng)，但內(nèi)容分散，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、運用能力及思維能力有較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用并不能滿足現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。此外，長時間傳統(tǒng)教學(xué)模式的實施也使學(xué)生逐漸形成了固定的解題思維，不利于學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)提高學(xué)生思維水平的真正目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（二）高中教學(xué)方式未能與時俱進(jìn)及時調(diào)整

近年來，隨著教育的深化改革，教師及學(xué)校在教學(xué)方式方面存在的思想落后，導(dǎo)致問題也逐一暴露。就教師的教學(xué)方式而言，現(xiàn)階段學(xué)生的思維普遍比較活潑，教師沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及時代發(fā)展特點，教學(xué)方式及教學(xué)觀念比較落后。此外，就學(xué)校教學(xué)管理制度方面，如若不能跟隨教育部號召及時修訂，教學(xué)管理規(guī)章制度的實效性不能充分發(fā)揮，教師的教學(xué)積極性也將會受到一定的負(fù)面影響。

三、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用微課突出數(shù)學(xué)重難點

高中數(shù)學(xué)是整個學(xué)習(xí)階段難度系數(shù)最高、知識內(nèi)容最為抽象的。很多學(xué)生往往對于單一的知識內(nèi)容比較了解，但將多個單一知識點應(yīng)用到同一習(xí)題中就失去了方向，這反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建方面存在一定的問題。教師可以利用微課將高中數(shù)學(xué)的重點和難點生動形象地展示出來。一般來說，微課的開展主要運用多媒體技術(shù)。以《正反函數(shù)》的學(xué)習(xí)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)將同一條件下的正反函數(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生更加直觀地將兩者進(jìn)行對比，或者由學(xué)生決定正反函數(shù)的變量數(shù)值，教師利用多媒體技術(shù)對不同參數(shù)條件下的正反函數(shù)圖像進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生觀察變量變化與圖像變化特點。幾何圖形的學(xué)習(xí)也是高中數(shù)學(xué)的難點部分，很多學(xué)生想象力不足，對于比較復(fù)雜立體圖形的線面關(guān)系的證明無從下手，教師同樣可以利用微課對習(xí)題中常見的幾種復(fù)雜的立體圖形進(jìn)行展示，然后利用微課平臺的插件對這些復(fù)雜的立體圖形進(jìn)行拆解，重點讓學(xué)生觀看拆解過程，加深學(xué)生對立體結(jié)構(gòu)圖形的理解與想象，潛移默化中，學(xué)生對于立體幾何的解題能力就會有所提升。除此以外，微課平臺的使用還打破了傳統(tǒng)教學(xué)一次性的限制，給了學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生重難點問題的學(xué)習(xí)與鞏固創(chuàng)造了條件。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，該教學(xué)方式的應(yīng)用既貼近生活，有助于學(xué)生理解，又在一定程度上拓寬了學(xué)生的思路。以《三角函數(shù)圖像》的學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式中，多數(shù)教師將其中所涉及的知識點羅列講解，學(xué)生對于上一個知識點還沒有理解透，下一個知識點的講解已經(jīng)開始了，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的反應(yīng)時間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大下降，學(xué)生對于知識點的理解模棱兩可，對于不同參數(shù)條件下三角函數(shù)圖像的變化更是難以理解。教師可以利用微課錄制功能，將上述條件下三角函數(shù)變化的視頻進(jìn)行錄制，使教學(xué)內(nèi)容更加生動。除此以外，教師還可以自行設(shè)定數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時增加教師與學(xué)生課堂交流的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)隨機(jī)事件概率時，教師可以將本班同學(xué)分為兩大組，每組同學(xué)對應(yīng)不同的情境（情境通過微課圖片或視頻等進(jìn)行展示），A 組同學(xué)隨機(jī)在試驗箱內(nèi)拿取顏色不同的球，B組同學(xué)隨機(jī)擲骰子，選取及投擲過程由微課平臺的系統(tǒng)功能進(jìn)行控制，一方面教學(xué)活動的開展更加刺激，學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，另一方面，微課平臺能夠?qū)φn堂實驗數(shù)據(jù)自動記錄，有利于教師與學(xué)生規(guī)律總結(jié)。

（三）利用微課突出典型案例

微課平臺在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)元素更加豐富，有助于教學(xué)案例側(cè)重點的突出。還是以《三角函數(shù)圖像》的學(xué)習(xí)為例，簡單的圖像對比，學(xué)生能夠得出基本結(jié)論，也能找到該知識點的學(xué)習(xí)規(guī)律，但在參數(shù)條件復(fù)雜的情況下，很多學(xué)生往往會迷失自我，不能準(zhǔn)確辨認(rèn)題目中的真實變量，對解題入手點理解錯誤，導(dǎo)致解題方向的嚴(yán)重偏離。在此情況下，教師可以利用微課的Flash插件等功能對題目中的側(cè)重點進(jìn)行標(biāo)注，如某段微課視頻涉及的重難點較多，教師可將其以表情包的形式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對這一典型案例的印象，在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體系。或者使用虛擬人像的形式將教學(xué)內(nèi)容以對話的形式展現(xiàn)出來，這樣一來，學(xué)生的思路會隨著對話的深入不斷變化，能夠突出典型案例的教育作用。該方法的重點是虛擬人像的選擇要注意符合學(xué)生的心理需求，受廣大學(xué)生喜愛的經(jīng)典卡通人物形象是不錯的選擇。

四、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的升級與優(yōu)化，也是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的發(fā)展需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革為微課作用的發(fā)揮提供了平臺，也為教師教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了更多的可能。但是在應(yīng)用過程中，教師要注意微課平臺的合理運用，避免教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過度依賴，對其教學(xué)效果產(chǎn)生影響。