小學數學組織“問題解決”活動的有效方式

朱惠琴

摘要：小學數學教師對以往比較機械、死板的教學方式進行完善，并為學生組織問題解決活動，讓學生學會分析問題、解決問題，可以促進學生得到比較長遠的發展，取得最優化的小學數學教學收益。為此，廣大小學數學教育實踐者要注重運用有效的方式組織問題解決活動，凸顯出學生的主體地位，讓學生更好成長，從而十分符合素質教育的要求。

關鍵詞：小學數學;問題解決活動;有效方式

以往，小學數學教師總是將應試作為比較重要的教學目標，一直向學生灌輸教材中的內容，卻很少落實以生為本的理念，讓學生獨立解決數學問題，這樣的教學方式導致學生對所學數學知識的認識比較膚淺，難以牢固掌握數學知識的本質，逐漸放棄了數學學習，在數學學習道路上脫離了大部隊，不能為今后進行有效的數學學習提供助力，小學數學教學效果非常讓人失望。鑒于此，廣大小學數學教育實踐者需要下功夫優化自身的教學措施，多為學生組織問題解決活動，讓學生對教材要點內容有一個透徹的理解和把握，從而能夠實現深度學習的目標。下面，我將對小學數學組織“問題解決”活動的有效方式進行一番闡述和說明。

一、營造和諧氛圍，培養學生解決問題的信心

小學數學教師轉變自身比較權威的角色，與學生進行平等友好的交流，營造一個和諧、自由的小學數學教學氛圍，可以培養學生解決數學問題的信心，讓學生高質量地解決有關數學問題，不斷加深學生的數學學習感悟。為此，廣大小學數學教育實踐者要注重營造和諧教學氛圍，讓學生敢于結合有關問題提出自己的想法，從而能夠助力學生得到獨立、全面的發展。

例如，以“圓柱和圓錐”為例，首先，我為學生出示了圓柱的圖片，結合圖片引出了教材新內容，充分調動了學生的數學學習興趣。然后，學生在我的鼓勵下，提出了新的學習疑問：什么是圓柱呢？圓柱有哪些特征呢？并進行了動手操作，對圓柱模型進行了觀察，根據自己的觀察總結了圓柱的特征。在這一過程中，學生相互之間進行了互補，對教材內容有了一個更為系統的認識，發揮了班級學生共同學習的功能優勢。最后，我靈動地講述了教材內容，使學生深入記憶了所獲取的數學知識。總之，營造和諧的課堂教學氛圍，使學生興致盎然地參與到了問題解決活動中，運用多種方式快速找到了有關問題的答案，提升了學生的數學綜合能力。

二、小組合作探究，提高學生解決問題的效率

小學數學教師明確小學生的數學思維還沒有發展成熟，思考問題比較片面，并引導學生合作解決數學問題，可以進一步提升學生解決數學問題的效率，增強學生的數學探索勇氣。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極讓學生進行合作探究，轉變學生死記的數學學習方式，助力學生輕松掌握教材要點內容，從而能夠更好地突破小學數學教學難點。

例如，以“分數加法和減法”為例，首先，我向小組學生提出了以下合作探究問題：怎樣計算異分母分數加法和減法計算題呢？然后，小組學生說了說自己的觀點，即要根據分數的基本性質進行通分，再計算，牢牢掌握了異分母分數加法和減法的計算算理。最后，小組學生合作解決了我出的計算題，并根據解題過程，幫助認識教材內容有問題的小組成員改正了他們的錯誤，實現了共同進步的目標，提高了小組合作學習有效性。總之，讓學生合作解決數學問題，使學生快速內化了有一定難度的數學知識，提高了學生的數學學習熱情。

三、聯系學生生活，增強學生解決問題的技能

小學數學教師明確數學教材中收錄的內容與學生生活之間所存在的息息相關的聯系，并帶領學生走進生活進行數學學習，可以增強學生解決數學問題的技能，進一步發展學生的數學綜合素養。為此，廣大小學數學教育實踐者需要積極聯系學生生活，讓學生掌握解決實際問題的方法，真正獲取有實用價值的數學知識，從而能夠助力學生在后續的數學學習中取得滿意的進步。

例如，以“圖形的平移”為例，首先，我為學生出示了生活中常見的場景，如開關窗戶、乘坐電梯等，并讓學生思考了以下問題：上述物體的運動有什么共同特征呢？然后，學生對常見的這些運動進行了深度探索，挖掘了其中所蘊含的數學知識，并和班級同學交流了自己從生活中獲取的數學知識，通過交流，對教材新知識有了一個初步的認知，降低了學生的數學學習難度。之后，我帶領學生對教材中的內容進行了分析，并指導學生解決了教材練習題，強化了教材重難點知識。最后，學生主動觀察了生活中的平移現象，對所掌握的知識有了一個快速吸收。總之，讓學生聯系生活有效解決數學問題，使學生與教材內容進行了更好的對話，比較容易地獲取了教材中的內容，獲得了無可估量的小學數學教學成效。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者需要明確組織問題解決活動的重要性，并要及時更新自身的數學教學理念，運用多樣化的方式組織問題解決活動，給予學生一定選擇的權利，讓學生根據自身發展所需獲取有用的數學知識，從而能夠助力小學數學教學質量得到良好提升。

參考文獻：

[1]嚴翠霞. 淺析小學數學課堂教學中問題解決的探索與方法[J]. 新課程， 2019（10）：1.

[2]趙琳鈺 胡新瑞. 小學數學“問題解決”的有效途徑和策略研究[J]. 讀與寫：上旬， 2020（7）：1.