信息技術與小學音樂欣賞課程融合策略

劉 鴿

（吉林省長春市朝陽區樂山鎮中心小學校，吉林長春130000）

小學音樂欣賞教學在小學音樂課程中非常重要，小學音樂欣賞課能培養學生的音樂審美能力、提高學生的音樂感受能力和理解能力，能夠豐富學生的情感，促進學生的身心健康，有助于提高學生的音樂素養。本文依據《義務教育音樂課程標準》理念，力求探討信息技術與小學音樂欣賞課程融合策略。《義務教育音樂課程標準》“課程性質”中提出了“以美育人”的審美性，“課程理念”中提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，“課程目標”中將“情感態度價值觀”放在了首位。音樂欣賞是音樂教學和音樂學習中的重要組成部分，是培養學生核心素養的重要領域，是培養學生審美鑒別能力的有效手段。音樂審美教育必須是建立在音樂欣賞基礎上的，沒有音樂審美教育的教育可以說是不完整的教育。

在全媒體大數據時代，小學生獲取音樂的方式渠道多、途徑廣，但是存在單一且不完整的聆聽，小學生隨著年齡的增長，音樂的表現欲有所下降，鑒賞和創編能力有所提升，這為深入聆聽音樂作品做好了鋪墊。如果按傳統的方式學習，學生鑒賞音樂會受極大局限，學生的創編能力難以發揮。為解決以上難題，突出學生的主體地位，音樂教育一線教師應探索出信息技術與小學音樂欣賞課相互融合，適合小學生年齡特點和音樂學科特點、樸實高效的教學策略，才會促進學生更好地參與音樂欣賞教學，培養學生對于音樂的聯覺逐漸融入到情感化的共鳴，進而不斷提高學生的音樂審美能力。

一、運用信息技術，培養學生欣賞音樂作品的興趣

（一）運用移動終端，視聽相結合

欣賞音樂作品離不開聽覺，音樂欣賞課培養和發展學生的聽覺感受能力。以往的教學方法只是播放音頻和視頻，而采用信息技術，運用音樂學科軟件，將聲音的高低、長短、強弱、音色等音樂要素變成具體的音波，使學生從視覺上感受音的具體存在方式，也是讓學生由淺入深的認識過程。用節奏軟件去感受組合節奏的快樂，用旋律組合來感受旋律線條，調節音樂的速度，讓學生感受音樂作品的速度變化帶來的情緒變化，這些體驗音樂要素的過程也是學生感受節奏美、旋律美、音色美和結構美的過程。

教師要在欣賞教學過程提高學生的審美能力，使學生初步掌握欣賞舞曲的方法，體會音樂要素的變化特點對音樂情緒的作用。教師應提高制作微課的能力，善于結合相應的知識點，將重要且難掌握的知識點做成微課。教師在課前將微課和音頻制作成試聽二維碼發給學生，創設任務驅動，讓學生學會帶著問題完整欣賞音樂作品，再采用聲像結合的方式，讓學生感受直觀的視覺沖擊，激發學生的學習興趣，將學生帶入到音樂作品的情景中。

以人民音樂出版社教材四年級下冊第一課《跳起來》為例，教師可在學生欣賞作品前借助音頻和視頻，采用情境導入的方式，提出問題“同學們置身不同的舞池，大家有怎么樣的體會？”此處借助多媒體的輔助，穿越到三首樂曲時代，運用專題二維碼進行探究式學習，采用移動終端融入音樂欣賞教學，給學生直觀的音響聯覺，發展學生的音樂感受能力。

例如：四年級上冊欣賞課《春到沂河》是一首由柳琴和揚琴分別獨奏的樂曲，教師先引導學生由曲名展開想象“春天來到沂河”的景象，想象純的美麗景色，再讓學生自主探究，交流合作“樂曲是如何變現音樂主題的”，最后完整欣賞作品，隨著學生們手機的資料，教師出示PPT，學生在聆聽中思考想象探究作品的音樂意境，從視覺上感受樂曲的音樂性和旋律性，感受品悟作品的韻味和內涵。學生對音樂領悟能力是在學和聽中用自己對音樂的理解去解讀音樂作品，音樂也會展示出學生“隱藏的靈魂”。

（二）運用思維導圖，自主探究學習

在欣賞音樂作品的過程中，教師要引導學生學會完整聆聽音樂作品，抓住音樂主題特點，利用白板的拖拽功能、掃描本課二維碼資源進行梳理歸納，在梳理的過程中需要學生反復有目的地聆聽，對音樂作品進行初步歸納，利用思維導圖軟件，自主制作思維導圖。

學生在欣賞音樂作品的同時，對比音樂要素在不同文化的音樂作品，在運用軟件繪制思維導圖的過程中，積累音樂家、樂器音色、各國的音樂風格、作曲家的代表作和音樂創作背景等。整個教學過程將探究式學習工具使用得恰到好處，世界各國豐富的音樂作品通過思維導圖給學生留下了直觀的音樂記憶。鼓勵學生在欣賞音樂作品前注重自主學習，不僅能讓學生更好地參與到活動中，還能通過對比增強民族自豪感，繼承和發揚中國傳統音樂作品。

運用信息技術改變以往欣賞音樂的學習方式，以聽覺先行，凸顯了信息技術在音樂學科教學中的應用。移動終端下的小學音樂課堂，分層次分梯度開展自主學習，突出了學生的主體地位，激發了學生個性化的學習方式。

例如：欣賞五年級下第六單元的《黃水謠》，教師先讓學生們收集抗戰時期東北淪陷的資料，使學生對音樂創作背景所反映的時代有初步的感受和理解，讓學生在收集資料的過程中，自己轉為思維導圖的形式，更能身臨其境感受當時的場景，在制作的同時也是在走進那個特殊的時代。學生按時代背景進行分析，也有的學生將大旋律線條繪制來，領略黃河兩岸秀麗的風光，感受音樂“大線條的旋律起伏”的情緒，制作時學生能將激蕩和奔騰的樂段表現出來。大家各抒己見，還有的小組將鋼琴協奏曲《黃河》中的各個部分第一樂章《黃河船夫曲》、第二樂章《黃河頌》、第三樂章《黃河憤》、第四樂章《保衛黃河》對比欣賞，躍躍欲試，興趣盎然。學生們在聽取大家的制作過程后，對整個樂曲的掌握更深刻，激發了學生的求知欲望，水到渠成，一舉多得。運用信息技術將學生們的導圖進行共享，從各個視角走進《黃水謠》，能有效地解決突破重難點，完成教學目標。

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（三）借助圖形譜，展現樂曲結構

欣賞音樂作品，離不開音樂要素本身，教師如何去挖掘音樂作品中的音樂要素，引導啟發學生利用白板推拽功能，播放欣賞的樂曲用色塊和線條繪制圖形譜，圖形譜是欣賞教學中有利于學生理解音樂的有效手段，但在以往的課程中只是教師設計好匹配的圖形譜，沒有讓學生操作，只給學生“魚”而沒有教學生“漁”的方法。利用信息技術，學生將樂曲中抽象的曲式借助圖形譜軟件畫出來，參與到欣賞音樂作品的過程中，而不單單只是低效率地“聽音樂”。學生在這個過程中將抽象的音樂曲式轉化為具體、直觀、形象化的音樂形象。

例如：人音版二年級下欣賞課《圣桑動物狂歡節》中的序曲《獅王進行曲》，學生在繪制圖形譜時，不僅抓住，音樂要素的特點，隨著力度越來越強，學生所繪的線條也越來越粗。學生們還能準確用下劃線表現音樂作品中小猴子出現的滑稽情境。對比教師原來設計好的圖形譜，雖是規范的，但卻不能充分挖掘學生對音樂作品的理解。運用移動終端的畫圖軟件中簡單的拖拽功能將學生們的音樂聯覺和想象力發揮得淋漓盡致，更好地表現出音樂形象。

（四）利用工具軟件，幫助記憶音樂主題

欣賞音樂作品重要的是抓住音樂主題，面對不同的音樂作品風格，針對音樂主題情緒情感的變化，學生能通過學科APP 仔細聆聽音樂作品，反復對比，將展示樂曲不同變化，使音樂作品的主題層層遞進，感受音樂要素變化，讓學生聽到主題“知其然”，且感受“所以然”。

教師需要開展豐富多彩的欣賞活動，從體驗、聆聽、感受到展示，為學生們搭建適合自己的平臺。小學階段的學生天性好動、好玩、好奇心特別強，教師可以利用音樂學科軟件，教學生自己錄制音樂主題旋律，采用音樂APP 軟件進行分組合作創編伴奏，分聲部進行角色表演，學生可以自由選擇不同版本的視頻，穿越和自己“合作”，按照學生們不同的需求傳遞知識，鼓勵全體學生參與到課堂展示中。

學生在知覺性欣賞中能通過對音樂的節奏、旋律、和聲、速度和力度等因素的感覺引起喜怒哀樂的各種反應，能通過合作探索分析音樂作品的音樂要素和音樂主題的發展和變化，領會感受作曲家創作時的感情和意圖。學生之間的音樂實踐交流活動，運用信息技術幫助記憶音樂主題，教師適時適當地引導學生，使其學會獨立認識、理解。音樂欣賞課不是單一的尺子來衡量欣賞目標的完成，運用信息技術也是將音樂欣賞分層次有側重地進行欣賞。在音樂欣賞課程中對比法能提高效果，教師選擇有典型性的音樂要素對比，對比具體的內容，再用工具軟件進行歸納，幫助學生更好地記憶音樂主題。

例如：《祖國頌》和《紅旗頌》的節拍對比，二胡演奏的《二泉映月》和《賽馬》的速度對比，《卡門序曲》的音區變化和《軍隊進行曲》的調性變化等，通過對比讓學生更好地認識樂曲的變現作用，學會欣賞音樂作品的方法。為了培養學生的聽覺能力和感受能力，在欣賞《卡門序曲》時，教師可以將樂曲的主題音樂、第一部分和第二部分的樂段順序打亂，學生利用移動終端按照音樂的原貌，進行順序調整，從而更好地認識樂曲的曲式結構——回旋曲式。教師作為引導者，時刻關注學生欣賞音樂作品時運用各種學科軟件輔助學習的過程，師生可以不同形式交流，反饋問題，學會質疑，學會合作。

二、利用信息技術，搭建自主學習平臺

人音版的音樂作品都是圍繞一個主題開展欣賞活動，但學生的音樂鑒賞能力不足，在建構新知上有一定的難度，此處教師可借助微課輔助教學，使學生走進作曲家，了解創作音樂的全過程。欣賞音樂的過程就是聯覺與想象，學生通過完整聆聽音樂，挑選音樂作品的主題，每一次聆聽時都根據學習任務單中的音樂要素進行整理，用自己的真實感受和想象，用在線學科軟件變現，完成自主學習任務單。教師利用大數據分析出學生共同認為和掌握的音樂素養。實現了讓每一名學生都能按照自己的方式，自己的學習節奏和對音樂的獨特理解進行更自主更自由的學習。實踐出真知，最后學生在親自體驗音樂作品的特點后，在自己的網絡空間進行課堂展示，所學知識得以及時的鞏固提升。這也是音樂欣賞整體性的重要環節，欣賞從整體到局部音樂主題，再到整體，這一過程是綜合性深入體驗過程，學生達到深層次的音樂作品欣賞。

例如：欣賞課《翻身的日子》，教師先演示民族管弦樂隊的編制圖，學生們在平板中任意點擊一個樂器，樂器的簡介和樂器的音色就會直接呈現給學生，學生不但了解樂器的基本特點還了解民族管弦樂隊的編排規律，學會按高低聲部進行劃分音區。通過直觀的實踐，學生們在線用學科軟件，根據音樂要素進行分類整理，完成自主學習任務單。

三、利用信息技術，創設學生多元化的評價方式

評價是欣賞教學中的重要環節，無論是自評、互評還是他評，整個評價過程能夠提高學生的審美能力，學生在鑒賞音樂的同時，學會客觀準確評價同伴和自己的表現，使得師生得到有效互動，建立學生的成長記錄檔案評價，學生的主體性得到了充分的尊重和發展。

（一）運用投票軟件，共同參與評價

每一個學生都有著對音樂作品獨一無二的理解和感受，但在課堂上往往會聽到統一或唯一的答案，學生總用對與錯去衡量對音樂作品的理解，因此不敢表達的“一言堂”成了欣賞課的怪象。利用信息技術能解決此問題，教師讓學生輔助APP 進行配樂合作表演，上傳共享自己的表演，再運用投票軟件尋找班級的小小音樂家，將同學們的創編表演視頻上傳資源共享，學生互評，為自己喜歡的表演投票點贊，通過自評和他評的得票數，最終評選出學生心中的音樂家。在評價過程中，教師是欣賞者和鼓勵者，教師鼓勵每一名學生都能勇敢表達自己對音樂作品的獨特感受，調動學生積極參與表演展示，從展示中樹立自信心和認同感。

（二）根據答題游戲軟件，評估教學成果

在《小學音樂課程標準》中音樂欣賞課的評價具體為聆聽音樂時能說出曲名；初步感受歌曲、樂曲不同的音樂情緒；關注音樂要素，逐步養成欣賞音樂的良好習慣等。為了達成教學目標，教師根據教學重難點，運用小程序設計出答題闖關小游戲，每一組游戲都有音頻和視頻，引導學生在游戲軟件中答題，學生在輕松快樂中完成作答，提交后自動生成答題結果，學生之間不知道分數結果，通過每一次答題的成績可以澆灌自己播種的“音樂小樹苗”，每一次點滴的進步，“音樂小樹苗”都會得到雨水和陽光。學生更愿意為自己的“音樂小樹苗”增加能量，使其在自己的努力下茁長成長，在學習完一學期后，系統會推送學生的學習報告，學生還可以對自己的學習成果有準確評估。運用信息技術不僅增加學習的興趣，堅持下來更有成就感，增強對學生意志品質的培養。教師也會根據大數據呈現的曲線圖，做到有針對性地因材施教，直接切入問題點，開展有針對性的干預學習活動，進行診斷式的輔助教學，以學定教，以需解惑，改進優化學習情境，實現個性化的學習資源推薦，從而達到學習效果的快捷轉換。

分組合作反饋質疑，通過白板拖拽功能，用色塊和線條來畫圖形譜，進一步養成完整聆聽的習慣。讓學生不僅能“學會”還要“會學”，在這個環節針對教學重點，采用移動終端將直觀的音樂體驗還給學生。

四、教育信息化下的音樂欣賞課堂中師生角色重新轉換

音樂欣賞是以學生的聽覺感知、情感體驗、聯想想象、創作性思維等為欣賞的基礎。信息化下的音樂欣賞課堂，教師是學生學習活動的促進者和引導者，要引領學生走進音樂作品，將音樂欣賞過程中的三個層次與音樂欣賞聯系，促進學生在欣賞的過程中提高音樂素養能力，更好地完成音樂欣賞教學。

在欣賞樂曲中讓學生自主學習，應該是在教師引導下的自主，不是放任自流，教師不再是知識的占有者，而是一名設計者、指導者、幫助者。設計者要為每一個學生設計適合的信息技術環境和恰當的環節；指導者是搜集教學重難點的信息指導者，要幫助學生獲得正確、選擇適合的學科軟件的策略和方法；幫助者要在學生遇到操作軟件困難時，共同合作，并肩攻克難題。教師不要低估學生的能力，在這個信息高速發展的時代，學生運用信息技術來學習的水平，遠超出教師的原有認知。音樂欣賞本身也沒有權威的唯一答案，每個人對音樂的理解不同，信息技術就是讓每個學生按自己的感受和能力進行分層次的欣賞。課堂真正成為學生學習的陣地，把學生放在主體地位，發揮學生的積極性、主動性。

在小學音樂欣賞教學活動中融入信息技術，能真正實現師生與生生之間的互相協作和交流，改變音樂欣賞課“跟隨老師聽”的傳統學習方式，使學生的創編能力得到充分的培養與提升。無論是學生的自主探究、多元互動，互評互助，還是分組表演，利用信息技術自主解決問題，改變著學生學習音樂的方式。運用信息技術滲透到音樂欣賞課的各環節，與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，使全體學生真正參與到音樂體驗中來。

五、利用信息技術，拓展學生欣賞的視野

音樂欣賞教學對一個音樂作品中音樂要素和音樂知識的積累、感受和表現，是提高學生鑒賞能力最有效的方式，聆聽接納世界各國的音樂作品，也是幫助學生實現民族幸福感和認同感的重要方式。

在欣賞音樂作品時將音樂單元進行整合，信息技術與音樂學科進行融合。“適時、適當、適度”運用移動終端進行移動學習，推薦移動教學平臺，音樂學習APP，微信教學平臺和網站，用來推送教學資源，開展教學活動，進行教學測評，互動交流等教學服務。

六、結語

筆者認為學習軟件和程序無法取代優秀的教師。教師要以多種方式、從多種角度將信息展現給學生，要把學習者放在學習的主體地位、幫助學生分辨、掌握、運用信息技術來欣賞音樂作品。

音樂欣賞教學的根本目的并不是教師教具體音樂表現的內容，而是在潛移默化中引導學生學會聆聽音樂作品，激發學生積極主動參與到音樂體驗中來，能自覺主動地去獲得聽覺感官的滿足，能夠達到自己內心情感與音樂作品的豐富體驗和共鳴。

探索出合理有效掌握音樂欣賞教學的策略，培養學生從感官上點滴融入到情感，不斷內化欣賞能力。實現移動終端下的小學音樂課堂，分層次分梯度學習，在課堂上恰當運用PAID 為載體，采用個性化的學習方式，激發學生聽賞音樂的興趣，培養聆聽音樂的習慣，從而使學生通過音樂欣賞能力的提高擁有一雙發現美的眼睛。

在這個大數據信息時代，教師要學做一個“聯網”的老師，將線下和線上相結合。學生不僅是學習者，又是學習資源的創造者。形式是移動的，內容是互動的。為了達成教學目標，突破重難點，教師要以信息技術為支撐，構建“學”的課堂，將音樂欣賞與信息融合。課前線上學習微課，利用專題二維碼中的資源包，借助移動終端，激發調動學生的興趣。課上師生、生生互動，以PPT 為基礎，借助學科工具軟件，自帶設備，按自己的需要主動獲取，分享與應用信息，便捷自主探究學習。課后討論時生成詞云，運用答題軟件使教師更好地評價本節課教學成果。在高效互助的學習氛圍下，開闊學生的視野，啟發學生的情感共鳴，實現方式是數字化教學，同時是提高學生鑒賞經驗的過程、體驗音樂的過程、歸納總結音樂要素的過程。并將教學成果分享到云端，實現共享，增加課程容量，最大化提高教學效果，最終呈現給學生一個相互化、信息化的全新音樂課堂。