混合教學(xué)模式下監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究框架的建立

顏 瑩，李小武，季洪梅，石 鋒

（東北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料物理與化學(xué)系，遼寧沈陽110819）

一、后疫情時(shí)代的教學(xué)模式及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

課堂是教育的主陣地和核心地帶，傳統(tǒng)課堂在課堂管理、學(xué)生行為、協(xié)作學(xué)習(xí)、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)等方面有諸多不足，如表1 所示。新時(shí)代高教40條明確提出“推動(dòng)課堂教學(xué)革命”和“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理”［1］。要解決核心地帶傳統(tǒng)課堂存在的問題，單靠對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良是無法滿足未來變化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求的。

表1 傳統(tǒng)課堂的諸多不足

愛因斯坦說過：“大學(xué)教育的價(jià)值是訓(xùn)練大腦會(huì)思考”，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和高層次的思考［2］。以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容傳輸為中心的傳統(tǒng)課堂適于知識(shí)難獲得的情形。目前，通過網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)唾手可得。因此，現(xiàn)代教學(xué)過程必須演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，教師要與學(xué)生建立積極的關(guān)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓其更多地參與，進(jìn)行積極的思考和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。也就是說，教學(xué)的聚焦點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移為以學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。隨著線上教學(xué)比例提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式演變?yōu)榛旌辖虒W(xué)模式和線上教學(xué)模式。混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了利用碎片時(shí)間的移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。按混合式金課的要求，其線上教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到20～50%［3］。因此，混合教學(xué)模式將是后疫情時(shí)代教學(xué)模式的發(fā)展方向，該模式類似于翻轉(zhuǎn)課堂模式［4］，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，提高了學(xué)生的參與度。

采用以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的混合教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)和社交空間，為學(xué)生互學(xué)和深入探究提供條件，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以適應(yīng)未來變化對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

二、混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)要素

混合教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以及得力的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋，尤其是課前和課后時(shí)間的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)。

表2列出了可監(jiān)測(cè)的線上和線下學(xué)習(xí)過程的組成要素以及教師的關(guān)注要點(diǎn)。在所有要素中，學(xué)習(xí)態(tài)度起著決定性的作用。以主動(dòng)的、建構(gòu)的、合作的、有意圖的方式展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有意義的學(xué)習(xí)［5］。有意義的學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣、個(gè)人情感和認(rèn)知的投入，學(xué)的是滲入個(gè)人情感和全新的知識(shí)，且通過自我評(píng)價(jià)明確滿足自己需要的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］。學(xué)習(xí)者只有具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度，才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，首要的是使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向。

表2 可監(jiān)測(cè)的線上和線下學(xué)習(xí)過程的組成要素以及教師的關(guān)注要點(diǎn)

表2顯示的所有監(jiān)測(cè)要素不僅能促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，而且對(duì)教師在教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。因此，只有明確影響學(xué)生學(xué)習(xí)績效的要素，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋，才能更好地促進(jìn)教學(xué)相長。

三、混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)過程組成要素對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的影響

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，在教學(xué)的各個(gè)方面應(yīng)確立知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這一整體的課程目標(biāo)，而課程目標(biāo)的達(dá)成取決于課前、課中和課后三階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。表3 顯示了教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的影響，教學(xué)目標(biāo)的提高會(huì)促進(jìn)較高課程目標(biāo)的達(dá)成。

表3 教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的影響

課程目標(biāo)的達(dá)成需要教學(xué)過程中教師樹立新的教學(xué)理念，處理好教與學(xué)、知識(shí)與能力、師生之間的關(guān)系。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)一堂有生命力的課。一般認(rèn)為，“以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成會(huì)更有效［7］。事先設(shè)計(jì)預(yù)期的課程目標(biāo)，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要成果的驗(yàn)證，其驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)要與預(yù)定的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)條件一致。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)取決于學(xué)校提供的支撐條件、教與學(xué)的過程，見圖1。

從圖1 可見，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵影響因素之一是學(xué)生怎么學(xué)？首先要培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)績效以及人格的發(fā)展。學(xué)習(xí)態(tài)度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志和目標(biāo)。積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣不僅與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，還與教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)等有關(guān)。只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而一旦學(xué)習(xí)興趣與奮斗目標(biāo)吻合，學(xué)生就有了更大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。“有志者，事竟成”，強(qiáng)大的意志力也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要適合自己，既不能無法觸及，也不能缺乏進(jìn)取。只有這樣，才能竭盡全力為之奮斗，并使學(xué)習(xí)成為自覺的內(nèi)化行為。因此，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是達(dá)成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。

圖1 以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)

在知識(shí)唾手可得的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生必須具備利用網(wǎng)絡(luò)收集和提煉信息的能力，教師要注重學(xué)生在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲取有價(jià)值的知識(shí)以及解決問題素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡單的知識(shí)的傳遞過程，而是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立和信息轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課程的理解，包括對(duì)課程體系和框架的掌握以及對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與內(nèi)化等，有助于學(xué)生主體地位的提升和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，提高學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起激活和鼓勵(lì)學(xué)生組織新知識(shí)的心理模式。對(duì)于那些不能組織新知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)注重激活或補(bǔ)全學(xué)生的舊有知識(shí)，以便其建立起理解新知識(shí)必需的框架。此外，學(xué)生之間的合作與討論、教師與學(xué)生之間的溝通交流、形式多樣的作業(yè)內(nèi)容也會(huì)促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生之間的合作和討論以及教師與學(xué)生間的互動(dòng)不僅能使學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，還會(huì)提升學(xué)生的合作和交流能力。作業(yè)具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流功能，教師將恰到好處的作業(yè)評(píng)改反饋給學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、獨(dú)立思考能力的提升和智力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。自主探究是學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問題展開學(xué)習(xí)，分析和解決問題過程可能會(huì)引出更深層次的新問題，能逐步引導(dǎo)其走上創(chuàng)新之路。綜上所述，將學(xué)習(xí)過程組成要素對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的影響簡要地總結(jié)在表4中。

四、混合教學(xué)模式下監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究框架

課程目標(biāo)的達(dá)成還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這不僅涉及根據(jù)課程實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還涉及如何對(duì)學(xué)習(xí)過程各組成要素進(jìn)行合理有效的監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)。

1.學(xué)習(xí)過程組成要素的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)

在線教育平臺(tái)、內(nèi)嵌在教學(xué)管理平臺(tái)的移動(dòng)終端、教學(xué)輔助工具等能完整記錄教師的講授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師講授過程的錄屏功能可實(shí)現(xiàn)課后的反復(fù)觀看，課上推送的限時(shí)練習(xí)題、課前/課后推送的任務(wù)單、學(xué)習(xí)資料等能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄數(shù)據(jù)能夠使教師掌握學(xué)情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)督導(dǎo)和指導(dǎo)。表5 顯示了雨課堂智慧教學(xué)工具監(jiān)測(cè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)要素。

表4 學(xué)習(xí)過程組成要素對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的影響

表5 雨課堂智慧教學(xué)工具監(jiān)測(cè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)要素

混合教學(xué)模式注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。為獲得有效且可靠的課程目標(biāo)達(dá)成信息，需深入了解學(xué)習(xí)的發(fā)生和展開過程，以便為后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)。按照教學(xué)評(píng)價(jià)目的不同，評(píng)價(jià)分為診斷性、過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)［8］。混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中實(shí)施評(píng)價(jià)”和“在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)”這一理念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的融合。這能保證教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的詳情，做到精準(zhǔn)督導(dǎo)和引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但要注意反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方式、時(shí)機(jī)和策略，以收到更好的效果。為形成恰如其分的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須充分發(fā)揮過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的機(jī)理導(dǎo)向功能，用其評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果去影響學(xué)生，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

2.監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究框架

教師要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各組成要素進(jìn)行監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。圖2顯示了混合教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)和評(píng)估研究框架，其中的評(píng)價(jià)是將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起的評(píng)價(jià)。

圖2 混合教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)研究框架

過程性評(píng)價(jià)中的課前投入包括對(duì)推送的教學(xué)資源、多媒體課件等的閱讀時(shí)間和完成情況、課前資料的收集和整理水平、學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)題完成的數(shù)量和質(zhì)量等；雙邊互動(dòng)主要指學(xué)生間以及教師與學(xué)生間的討論和互動(dòng)情況；實(shí)踐包括課程中涉及的實(shí)驗(yàn)以及為完成某一預(yù)定專題的成果展示等。

將長期監(jiān)測(cè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)整合數(shù)據(jù)與期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)資料相結(jié)合，能公正、合理地給出學(xué)生最終的總體評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方法

欲對(duì)學(xué)生形成恰如其分的評(píng)價(jià)結(jié)論，應(yīng)做到量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)和其他多種方式相結(jié)合，才能更全面、更有效地描述學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方法可以采用觀察法、檔案法、日記法、討論法、自評(píng)與互評(píng)法、評(píng)價(jià)量規(guī)法、測(cè)驗(yàn)法等。這些評(píng)價(jià)方法最常采用的評(píng)價(jià)工具是評(píng)價(jià)表，其操作性較強(qiáng)。表6顯示了用觀察法考察學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱信息能力所設(shè)計(jì)的表格，該表格可以用于學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及老師的評(píng)價(jià)。自評(píng)是學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，有助于學(xué)生自我反思，自我調(diào)控學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感；小組互評(píng)能讓學(xué)生切實(shí)了解到如何以不同方式展示學(xué)習(xí)和處理學(xué)習(xí)的技能；教師評(píng)價(jià)會(huì)理順學(xué)生用所學(xué)過的知識(shí)處理和解決問題的思路，同時(shí)也會(huì)增進(jìn)教師與學(xué)生間的感情。

目前，教師在課堂上采用比較多的評(píng)價(jià)方法是測(cè)驗(yàn)法，尤其是期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程的實(shí)際情況，將多種考核方式相結(jié)合，如課上用內(nèi)嵌在教學(xué)管理平臺(tái)的移動(dòng)終端進(jìn)行的客觀題測(cè)驗(yàn)、課后以主觀題為主的作業(yè)、探究項(xiàng)目的案例分析報(bào)告、書面試卷考試等。

表6 觀察法考察學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱信息評(píng)價(jià)表

教師在過程性評(píng)價(jià)中重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展趨勢(shì)，無需關(guān)注分?jǐn)?shù)高低，但期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)要用分?jǐn)?shù)來考核，最終按照學(xué)校的規(guī)章制度，合理設(shè)計(jì)所有評(píng)價(jià)在最終成績中的占比，如表7所示，給出期末學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

總之，不管有多么強(qiáng)的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，采用多少種監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)方法，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使其具備自主監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的意識(shí)。

表7 學(xué)期末學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)表

五、結(jié)論

1.混合教學(xué)模式是后疫情時(shí)代教學(xué)的主要發(fā)展方向，該模式下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、得力的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和反饋密切相關(guān)。

2.在以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教與學(xué)的過程和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)重要方面，建立混合教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的框架。

3.利用整合教學(xué)管理平臺(tái)以及內(nèi)嵌在教學(xué)管理平臺(tái)的移動(dòng)終端監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為和成果，將監(jiān)測(cè)到的評(píng)價(jià)結(jié)果和期末考試終結(jié)性結(jié)果結(jié)合，確定出課程學(xué)習(xí)的總分?jǐn)?shù)。