小學數學深度學習的實施策略

李建

【摘要】在社會發展的現代社會當中，對于我國的小學數學教學而言，教師應進一步的完善課堂教學中的教學內容，并幫助學生在學習小學數學基礎知識理論時采取更加貼合的教學方式，使小學生學到的數學內容更加豐富，并且適合學生的身心發展規律，進而幫助學生了解到數學基礎知識的重要性。因此，小學數學應開展深度學習教學策略，使學生在教師的引導下了解更多的數學基礎理論，并能養成良好的學習習慣以及學習態度。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;實施策略

引言：

在小學階段，大多數學生在小學數學課堂學習中都需要教師進行深刻的引導與輔助，進行數學基礎知識理論的學習。并且在教師幫助學生深度的完成數學學習過程時，應使學生在過程中體驗到學習數學的快樂，并幫助學生養成正確的自主學習習慣，在數學基礎知識探究中進行自主思考以及自主探究，全面發展學生的數學核心思維，幫助學生在小學數學深度學習中養成正確的三觀，樹立良好并且健全的人格。

一、注重在小學數學課堂中的教學手段

興趣是學生達到深度學習的關鍵因素之一，教師若想幫助學生實現真正地數學深度學習，應創設良好的學習情境，幫助學生逐漸地在數學情境當中探索數學世界的奧秘。并且使學生在情境學習中，與數學知識產生心理上的共鳴，從而培養更加高效的學習能力。除此之外，教師應在創設學習情境教學中不僅僅注重學生的學習成績，更應該幫助學生的創新思維以及學習意識充分的被調動，從傳統的重結論輕過程轉為現階段的重結論同時重過程。并且教師可以在情景式教學當中融入恰當的競爭機制，使小學生的求勝心理得到良好的開發。同時使小學生在情境中的學習注意力得到更好的集中與發揮。在這種較好的學習氛圍中，小學生的學習能力也將會得到明顯的進步與發展。教師結合學生的心理特征與往日的實際學習情況進行情景的創設，使小學生在情境中對數學的情感目標、認知目標以及能力目標得到充分的發展與提高，促進了小學生的全面發展以及個性發展，并養成了學生良好的學習習慣，滿足了學生之間的好勝心，并激發學生強烈的求知欲望。例如在《4的乘法口訣》這一課時當中，教師可以創設趣味性的情景式教學，使學生去到小熊家進行做客，并且小熊要為朋友做出好吃的糖葫蘆，使學生數一數每一串糖葫蘆有幾個紅果。利用情境激發學生的學習興趣，并使學生結合以往的口訣學習經驗說一說4能寫出什么樣的乘法口訣，引導學生積極的發言教師給予引導與糾正。

二、幫助學生的動手實踐能力得到提升

在新課程與素質教育的要求下，教師應幫助學生在數學課堂中展開深度學習，同時引導學生的動手操作實踐能力可以在課堂中得到有效的推進。教師在課堂與同學進行基礎理論交流時，應樹立良好的榜樣作用，親身的去示范事物的操作流程，并采取一定有效的教學方式。例如小組合作探究式學習，幫助學生在小組中得到知識的鞏固與復習，同時對操作事物的方式方法進行有效的溝通與交流。在小組中教師應對學生看待問題以及解決問題的方式進行深度的引導與輔助教學，使學生在同學互相督促交流中，更好的去理解數學的基礎知識，并能在理解中對其進行深刻的解讀與體驗，鍛煉學生的數學思維以及數學核心素養得到提高，并且幫助學生的創新能力以及邏輯能力被充分的發揮。在此基礎上，教師在開展小學數學深度學習中，教師應充分的圍繞課程中的學習內容進行應用實踐能力的創設，采取科學且直觀的合作方式，幫助學生的邏輯思維得到啟發。并且使學生在操作應用探究中，增強自身對于數學基礎知識的理解與掌握，構建自身真正且良好的數學基礎知識體系，推動今后我國數學的發展，同時完成學生自身較為有深度的學習，為今后的學習發展打下堅定的基礎。

例如，在《認識鐘表》這一課時當中，教師使學生進行課前的預習活動，使學生對鐘表進行初步的了解與分析。在課堂中教師引導學生進行猜謎語導入，引導學生說出謎底，激發學生的學習興趣。并將學生帶來的鐘表進行深刻的了解與認知，說一說鐘表在生活中的作用有哪些。教師根據不同的形式以及鐘表不同的時間進行教學，創設小組合作學習使學生在小組中對時間進行實踐與應用。

三、開展有效的課后反思環節，幫助學生進行知識的鞏固與復習

在小學階段，根據研究調查表明小學生對知識的遺忘速度是較快并且不規律的。良好的課后反思與總結能幫助學生的記憶力有所上升，并能對今日所學的內容進行充分的鞏固與復習。因此，教師應開展有效的課后反思環節，幫助學生的學習能力、學習對策進行全面并深刻的復查，結合本節課中遇到的困難問題進行反思與總結，吸取錯誤的經驗展開正確的討論與研究，得以實現真正的深度學習。例如在《面積和面積單位》這一課時當中，教師在課程中對面積單位平方厘米、平方分米、平方米等建立了初步的認知，在深度講解面積與面積單位后，使學生在回家對課程進行反思，并根據反思寫一寫對面積的含義的理解與掌握，幫助學生了解正確的學習態度，并鞏固本節課所學的內容。

總結：

綜上所述，教師若想幫助學生在數學課堂中進行深度學習，應給予學生正面且積極的鼓勵，并在小組探究學習中給予學生中肯的幫助與指導，促進學生在課后能開展較為恰當的反思，吸收錯誤的經驗對自己的不足之處進行彌補。

參考文獻：

[1] 彭國慶.小學數學深度學習的實施策略[J].教學與管理（小學版），2020，（6）：56-58.

[2] 樂燕華.小學數學深度學習教學策略研究[J].求知導刊，2019，（39）：21-22.