例談促進學習的評價

馮玲輝

【摘要】當前，評價領域正發生著范式轉變，即從“對學習的評價”轉向“為學習的評價”。評價的核心功能定位從“對學習的判斷”轉向“對學習的促進”，從而引發評價目標，方法方式，結果運用等方面的一系列變化。那么改如何在教學的過程中有效地使用評價這一利器，精準施教，促進學生有效學習呢？借助案例《葡萄溝》仿寫，剖析評價如何促進有效學習，從“教學與評價的融合、評價的出發點、評價結果的運用、評價主體及方式的轉變”等多個維度開展反思與分析，為有效評價的開展提供借鑒。

【關鍵詞】評價? 教學? 促進學習

一、評價領域的范式轉變

當前的教育評價領域正在發生著范式轉換，即從“對學習的評價”轉向“為學習的評價”。評價的核心功能定位從“對學習的判斷”轉向“對學習的促進”，從而引發評價目標，方法方式，結果運用等方面的一系列變化。當評價從對學習轉向為學習時，教師在評價中的地位和作用凸顯出來了。因為只有當教師，依據原有的教學目標，設計并實施評價，并以評價結果作為自己教學決策的基礎，為學生提供作為學習決策基礎的反饋時，評價促進學習的功能才能真正得到發揮。新評價范式的核心觀點是：評價目標一定要與學習目標相匹配，所用的評價方法一定要收集到關于學生學習的準確信息。評價結果一定要成為教師教學決策和學生學習決策的基礎。學生也一定要參與到評價的過程中來。2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》也明確：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

二、課堂評價的現狀

基于新范式評價理念，來反觀我們的課堂評價。實踐表明，我們教師實施的很多課堂評價，不僅未能促進學生的學習，反而可能阻礙學生的學習，很多教師都知道借助于評價，激發學生學習的積極性，但卻沒有讓課堂評價的認知功能得以充分的發揮，甚至在有些時候就是為激發學生學習積極性而運用的課堂評價，表面上似乎收到了成效，但卻付出了內部動機逐漸喪失的代價。那么改如何在教學的過程中有效地使用評價這一利器，精準施教，促進學生有效學習呢？

三、教學案例：《葡萄溝》句子仿寫

1.課堂評價內容

統編二年級上冊第11課《葡萄溝》課后第3題

2.評價結果分析

學生獨立完成練習。經過隨機抽樣批改，發現第三四組24位學生，有8位同學第二小題的標點使用錯誤。具體情況如下：

下課了，同學們在操場上活動，跑步，跳繩，打籃球，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

下課了，同學們在操場上活動，有的跑步、有的跳繩、還有的打籃球，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

這樣的錯誤，既存在差生和中等生中，也存在好生中。另外16位做對的同學，也存在一部分隨意寫對的現象。這說明，大部分學生沒有掌握“逗號”與“頓號”的區別方法。雖然，小學二年級并沒有要求學生掌握“頓號”的使用方法。但是，課后題的句子仿寫，確實需要使用到這個標點，因此，需要在教學的過程加以區別，明確其運用方法的不同。

3.評價結果運用

1.針對全班進行全體性反饋。

（1）針對性練習來區分

針對這樣的錯誤，教師設計出針對性的練習，板書在黑板上：

下課了，同學們在操場上活動，跑步（）跳繩（）打籃球（）處處歡聲笑語，熱鬧極了。

下課了，同學們在操場上活動，有的跑步（）有的跳繩（）還有的打籃球（）處處歡聲笑語，熱鬧極了。

師：剛才，在大家的發現這兩個句子，讀一讀，它們有什么不一樣？

生1：第二個句子多了兩個“有”。

師：多了兩個“有”，那它們的標點有什么不一樣呢？

生2：第一句用頓號，第二句用逗號。

師：你知道為什么嗎？

生3：有什么，是半句話了。

師：你說得挺有道理，而第一句“跑步、跳繩、打籃球”這是詞語之間的停頓，應該用“頓號”。

（2）舉一反三來判斷

教師充分運用教材資源，再出示文中的例句及第一題補充句子練習，請學生判斷標點使用正確與否。

師：這兩個句子，我們來看看，他們的標點用對了嗎？

葡萄一大串一大串地掛在綠葉地下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，五彩繽紛，美麗極了。

生1：第一句是對的。紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，這些詞語之間的停頓應該用“頓號”。

生2：第二句也是對的。桃花、杏花、迎春花，這些詞語之間的停頓應該用“頓號”。

2.針對個體

（1）自我評價

師：小朋友，你寫的句子該使用什么標點呢？請大家檢查自己的句子，對的打上星星，錯的訂正回來。（學生自我檢查。）

教師評價

教師批改學生的課后題，全班45人，此處標點使用全部正確。

四、反思及啟發

該案例充分運用了課堂評價的功能，有效落實了教學中的難點，提升了學生學習的效率。

1.評價融于教學。評價是教學過程中不可或缺的環節。評價的時機應該更加地靈活與激動。在課堂教學的過程中，將評價與教學有機融合在一起，形成“教學——評價——再教學——再評價”的循環往復，能夠有助于良好教學生態的形成。本案例中的評價環節，并沒有出現在教學預設的過程中，但是教師捕捉到了評價的時機，使得評價更加有效。

2.評價基于真實學情。了解學生知道了什么，不知道什么，才能讓教學更加精準。依托課后題，有效評價了學生的學情。案例中，教師發現隨機抽樣批改的結果不容樂觀。細細分析，24位學生，有8位同學標點使用錯誤。不僅如此，教師更加敏銳地注意到這8位學生既有優等生，又有后進生，這就說明不是學習能力的問題，而是學生存在知識盲區。

3.評價結果的有效運用。基于評價的結果，教師設計了針對性的練習，通過全班討論活動，突破教學的難點。學生經歷“觀察、思考、分析、總結”等多項思維活動，從而明確了“逗號”與“頓號”的區別。再聯系例題與第一題的句子進行鞏固練習。最后，引導學生自我檢查。評價結果在這個教學環節中一共使用了三次，體現了評價結果“運用全體”“運用個體”兩種使用途徑。

4.評價主體及方式的多元化。案例中，教師評、同學評兩種方式，運用的時機恰到好處。先通過評價別人的作業，再進行自我檢查，這兩個教學活動都是由學生自評和互評的。最后，同學教師的評價，全面檢查同學的落實情況，了解評價的效果。