雙減背景下，高段關于數學思維的作業設計

陳民君

【摘要】隨著教育制度的不斷改革，數學教學的理念正在發生概念，教師的教學方法也在不斷的創新優化中。新課程改革的要求中，學生的學習壓力與作業壓力需要得到緩解，教師要在有限的課堂時間內讓學生學習到數學知識，要用更加趣味性有效性的方式對學生進行教學，這樣既能提高學生的學習能力，又能減輕學生的學習與作業壓力。在高段數學的教學中，教師要改變作業設計理念，要加強內容的設計，這樣才能讓學生更多的掌握數學知識，提高學習能力與學習成績。

【關鍵詞】雙減背景下;高段數學思維;作業設計;重要性;策略方法

引言：

在新課程的改革中，數學教學思維與作業設計也在不斷的升級變化中，數學教師要在教學的時候與作業設置的時候減輕學生的壓力，讓學生能夠在輕松的狀態中完成數學知識學習，這樣才能更好的提高數學學習能力，讓學生成長為全面綜合性的人才。小學高段的學生已經開始接觸比較復雜的知識內容了，這一時期數學教師需要用更加實用性的教學方法讓學生完成數學學習任務，教師要利用好數學思維對數學作業進行合理設計，讓學生可以根據自己的學習能力去完成作業，這樣既提高了學生的學習效率，又能有效的減輕學生的學習與作業壓力。

一、雙減背景下，高段關于數學思維的作業設計重要性

（一）符合現代教育理念

隨著現代教育的不斷改革推進，小學高段的數學教學中，教師正在逐漸減少學生的學習壓力與作業壓力，教師在設計作業內容的時候是根據學生的實際能力去設計的，不會讓學生在完成數學作業時感覺到吃力。現代素質雙減教育的理念就是要讓學生能夠減輕壓力，讓學生能在輕松的狀態下完成數學知識學習，只有把培養學生的綜合能力與數學素養放在教學的首要位置，才能更加符合現代教育理念，才能更全面的培養學生讓學生成長。教師通過創新作業設計，技能讓學生對數學學習更加具有熱情與興趣，還能激勵學生養成自主學習的良好習慣，這才是教學的根本目的，與其讓學生產生厭惡學習的心理，不如讓學生主動的參與到學習之中，這樣才能更好的培養學生的數學能力，讓學生掌握更多的數學知識。

（二）提高教學質量效果

作業的設置是為了檢驗學生的學習成果，小學高段的數學教學中，教師在設計作業內容的時候需要以教材為基礎，要科學合理的進行作業設計，這樣才能提高教學的質量效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習并掌握更多數學知識。教師在課堂教學之前就要現有大體的作業設計方向，根據學生的課堂反應與學習狀態去進行作業的設置，這樣教師能更加了解學生的實際學習情況，幫助學生發現自身的問題，讓學生學會用掌握的數學知識解決生活之中遇到的問題，這樣能有效的降低學生的抵觸心理，讓學生更加愿意投入到數學知識學習之中，完成好教師設置的數學作業。[1]

二、雙減背景下高段數學思維作業設計的實際策略方法

（一）根據學生差異進行分層教學

不同的學生有不同的學習狀態與學習能力，小學高段數學教師應當根據學生在學習中的表現判斷學生的學習能力，按照不同層次的教學方式去教導學生，要正視學生的差異性。在進行分層教學時，教師要注意學生的心理活動與課堂表現，還要注意與學生之間的關系變化，對于學習能力較強的學生，教師可以在完成教材教學之后，適當的給學生進行一些課外的練習，讓學生完成能力范圍以內的作業，提高學生的綜合能力。對于能力一般的學生，只要讓這些學生掌握好教材當中的知識內容，經過多次的練習能學會熟練運用就行，在此基礎上再提高學生的成績與能力。對于學習能力較弱的學生，教師需要有足夠的耐心與細心，要讓學生在放松的狀態中學習數學知識，教師要幫助學生鞏固數學知識基礎，剛開始跟不上教學進度不要緊，但要有良好的學習態度，這樣才能逐漸的提高能力，趕上教學進度。例如，教師在讓學生學習《圖形的面積》時，教師可以在作業設計時不按照教材的習題內容去給學生布置作業，可以用生活中常見的圖形讓學生去進行練習，這樣能讓學生放松狀態，把課堂上學習到的知識熟練的運用在作業中，這樣才能真正讓學生成長。

（二）增強作業趣味提高課堂質量

在實際的小學高段數學教學中，教師需要有完整的數學思維，要利用這樣的思維去設計數學作業，這樣才能提高學生的學習能力提升課堂的質量。教師在設計作業內容時要注意趣味性，要能吸引學生的注意力，讓學生愿意花費時間精力投入進去，這樣才能有效的顯示出作業設計的作用。教師根據學生的個性與喜好進行作業設計，讓學生能夠在學習中感受到快樂，還能減輕學習與作業的壓力。[2]例如，教師在進行《可能性》的教學時，可以結合教材中的內容設計游戲環節，讓學生可以在放松愉快的狀態中掌握知識，在課后學生也有美好的學習體驗，去完成作業時也能事半功倍。

（三）吸引學生注意作業評價多元

學生完成作業之后教師需要及時的進行評價與批改，這樣學生才能發現自身的不足及時的加以改正。教師在教學的時候或者批改作業的時候需要先引起學生的注意，要積極的鼓勵與肯定學生的表現，這樣學生才有更多的學習動力，才能更好的完成教師布置的數學作業。對于高層次學習能力強的學生而言，教師的評價需要有中肯的意見，在肯定學生的同時讓學生有更多的提升空間，對于一般層次的學生，教師要及時的鼓勵，讓學生可以更加具有學習與完成作業的動力，最后對層次低的學生，教師要給予幫助和鼓勵，要樹立學生的學習信心，讓學生可以在日常的學習中慢慢進步。教師的教學方式與作業設計能決定學生將來的成長與發展，能決定學生的數學學習能力是否可以提升，因此，教師要用多元化的評價與批改方式對學生的作業進行評價，這樣學生才能及時的發現自身的問題并加以改正，有效的提高了小學高段數學教學的質量與效率，還減輕了學生的學習與作業壓力，是完全符合現代教學理念的教學發展。

結束語：

簡而言之，在雙減背景下，高段關于數學思維的作業設計是為了更好的提高學生的數學能力，讓學生可以在有限的教學時間內掌握更多的數學知識，讓學生可以在輕松和諧的教學氛圍中成長與發展，為學生將來的數學學習鋪平道路。數學教師要創新自己的作業設計，用趣味性的內容吸引學生的注意，讓學生養成自主學習的良好習慣，不斷的提高自己的數學能力提高學習的效果。

參考文獻

[1]展宗瑤.淺析分層設計在小學高段數學課后作業中的實踐[J].讀寫算，2021（18）：143-144.

[2]劉艷萍.小學高段數學作業多樣化設計研究[J].天津教育，2019（32）：93.