新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的路徑分析

劉煥榮

【摘要】現(xiàn)在的小學語文課堂上主要教學任務是培養(yǎng)學生們的寫作能力、表達能力以及閱讀能力。其中的閱讀能力是學生們學習好語文最基礎的能力，因為學生只有通過不斷的閱讀，才能夠獲得語文學習過程中的知識與方法，再加上語文本身就是我們實際生活中經(jīng)常會用到的內容。因此，讓學生擁有良好的閱讀能力。所以本文就學生的閱讀體驗作為基礎來簡要分析一下，如何才能夠提升語文課堂的質量，培養(yǎng)好學生們的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀體驗;課堂質量;小學語文;閱讀教學

引言：在現(xiàn)在的小學語文課堂上，其實有很多的語文教師在教學的過程中往往會注重課本中的重點知識、好詞好句等內容的教育，反而忽視了去培養(yǎng)學生們的閱讀能力。基本上一整節(jié)語文課中的授課方式都是教師站在講臺上講，學生坐在座位上聽，師生之間的互動較少，同學之間也沒有什么額外的學習交流，這就會導致小學語文課的授課效果不太好。為了能夠讓學生們在小學語文課堂中學習到更多更有用的知識，一定要去注重學生的閱讀能力，提升他們的閱讀體驗，從而來達到讓小學語文的課堂教學效果更好。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的缺陷

1.教學方式上存在的缺陷

當前的小學語文閱讀課程教學方式，往往都是選擇最傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，這種教學方式的目的就是為了能夠讓學生更好的掌握考點，達到提高成績的效果。但是這種“灌輸式”的小學語文教學方式有一個最大的問題，那就是課程結構太過于模式化了，基本上不管教師授課的主題是什么，結構都是一樣的，比如：先全文朗讀一遍，然后劃出生詞和好句，接著講授課文的時代背景、作者生平，然后從文章的人物思想、發(fā)展順序、中心主旨等方面剖析，最后給學生們布置作業(yè)。

這樣的小學語文閱讀課文的方式，會讓學生們覺得在閱讀的過程中不管閱讀的是什么文章，都會去完成類似的任務，最后失去對于閱讀的興趣。而且還有一部分學生會覺得，反正每一次考試的內容都差不多，要不要聽這一堂語文課都沒有什么太大的差別，一旦學生擁有這樣的想法，很容易難以管理小學語文課堂上的秩序。

2.教學過程中缺乏人文關懷

小學語文閱讀課程作為一門語言類的學習科目，本身應該在教學的過程中讓學生們感受到中華文化中的人文關懷和人文情感，但實際上因為我們的教學方式出現(xiàn)了缺陷，這就導致很多語文教師在進行小學語文閱讀授課的時候，往往會以考試重點作為授課的目的，反而忽視了在進行小學語文閱讀教學過程中應該讓學生體會到的人文關懷和人文情感。

這種缺乏人文關懷的語文教學方式，會讓學生覺得在上小學語文閱讀課程的時候難以滿足自己精神層面的需求，僅僅是從知識層面豐富了自己，時間一久自然會降低學生們在上小學語文閱讀課程的學習效果。

3.教學之后學生的自主閱讀較差

目前的小學語文閱讀教學，幾乎所有的語文教師都是以課堂教學為主，因為大部分的語文教師都會認為課堂教學肯定會比學生自學的效果會更好一點，所以會忽略掉學生課后的閱讀能力的培養(yǎng)。但其實想要培養(yǎng)好學生們的閱讀能力，不應該僅僅只局限于課堂上，更多的還是需要讓學生自己去養(yǎng)成在課后的自主閱讀能力。不過考慮到很多小學生自身是沒有足夠的自律能力去主動閱讀的，所以在這個時候語文教師還應該起到監(jiān)督的作用，讓學生們意識到課后自己閱讀的重要性。

二、小學語文閱讀教學實踐的具體措施

1.通過多媒體設備創(chuàng)造閱讀情景

在進行小學語文閱讀課程的教學時，想要提高學生們的閱讀體驗，是可以通過多媒體設備為學生們創(chuàng)造一個閱讀學習的情景，讓同學們在學習閱讀的時候可以更好的滿足精神上需要的人文關懷，從而達到提升課堂質量的目的。

比如在《圓明園的毀滅》這一課文的閱讀，那么教師在進行這部分閱讀內容的授課時，就可以通過使用多媒體設備，讓學生們知道圓明園曾經(jīng)是什么樣子的，現(xiàn)在又是什么樣子的，然后為學生們創(chuàng)造出閱讀這篇課文的情景，使得學生可以更好的理解這篇文章的內涵。

2.通過表演引導學生閱讀

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，一般來說站在講臺上進行授課的往往都是語文教師，但其實學生也可以稱為講臺上的主角。在進行小學語文閱讀課程的時候，教師是可以通過各種活動讓學生主動參與到語文閱讀課程的授課教學當中來，比如教師可以讓學生在講臺上進行表演的方式來授課，一方面是引導學生自己去進行課程的閱讀，以便更好的完成表演內容，另一方面是通過表演的方式也能夠很好地活躍課堂氛圍，達到提升課堂質量的目的。

比如在《狼牙山五壯士》的閱讀，那么教師在進行這一部分的內容授課時，就可以安排五位學生或者是以小組為單位進行表演，讓學生們在表演的過程中去揣摩人物的思想和感情，從而達到可以更好的進行閱讀能力的培養(yǎng)。

比如在《坐井觀天》一文的學習中，教師可讓學生跟隨教師的講解理解整篇課文的知識點以及所講內容，讓學生根據(jù)整堂課所學習的課文內容，將自己對課文的理解寫一篇100到200字的觀后感。不僅有利于學生對閱讀知識的鞏固，同時也鍛煉了學生編寫文章的動手實踐的能力。

三、通過小組合作培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

通過小組合作的方式也是一種培養(yǎng)學生閱讀能力的好辦法。比如教師可以在課后給不同的小組布置不同的閱讀任務，讓他們自己去完成這部分內容的閱讀，并且在閱讀完成之后做好一份跟此閱讀內容相關的PPT或者其他類型的作業(yè)，然后在課堂上進行PPT的展示。這種以小組合作的方式去培養(yǎng)學生們的自主閱讀能力，一方面是小組組員之間可以互相監(jiān)督對方，另一方面是還能夠培養(yǎng)到學生除了閱讀能力以外的其他能力。

在語文的五年級上冊中最后有八篇選讀課文的篇目，那么教師就可以把這八篇選讀課文分配給不同的小組，讓學生自己在課下進行選讀課文的閱讀，并且完成PPT或者其他的作業(yè)，在完成之后進行課堂上的展示，如此就可以達到去培養(yǎng)學生自主閱讀的目的。

結束語

總的來說，在小學的語文教學中，不應該只有傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀教育，也不應該只是為了提高考試成績而進行教育，教師通過課堂去培養(yǎng)學生們的閱讀能力才是小學語文教學中非常重要的一部分。培養(yǎng)學生閱讀能力的課程實踐方式有很多，但是課堂實踐的教學方式并不僅僅只有這些，所以身為教師的我們還需要去探究出更好的提升學生閱讀能力的教學方式。

參考文獻：

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