敘事教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

郭艷波

【摘要】隨著素質教育的不斷推進以及新課程標準改革的逐漸深入，教育領域對教師們提出了更多的要求，尤其是針對怎樣培養學生們形成閱讀理解水平，提升學生的語文核心素養等方面，提出了嚴格的要求。敘事教學方法是一種創新的有效的教學方法，它可以被廣泛的運用到小學語文教學中，經過敘事的輔助，鍛煉學生們形成閱讀理解水平。這就要求教師們在進行閱讀教學的時候，更加深化對敘事教學方法的認知和理解，靈活、有效、系統的運用這一方法，充分提升學生們的閱讀水平，實現學生們形成語文核心素養。

【關鍵詞】敘事教學法;小學語文;閱讀教學;因素;策略

引言：

敘事教學方法是一種創新的先進的教學觀念，將其運用到小學語文閱讀教學中是非常合適的。它能夠有效的激發學生們的學習興趣，提升學生們的注意力，調動學生們的自主探究水平，使學生們在教師創設的教學情境中充分發揮自己的想象思維水平以及語言表達水平等，使學生們之間以及教師和學生們之間在互相影響的過程中形成真實的內在的人格魅力。本文主要分析了敘事教學法的概念基礎上，闡述了將敘事教學方法運用到小學語文閱讀教學中的有效策略，以期能夠為廣大語文教師帶來教學方法上的指導和幫助。

一、敘事教學法的主要要素

1.敘事研究

敘事教學方法是把故事當作主要的教學內容以及教學活動的基礎，運用創設情境的方法引導學生們展開自主、探究或者合作性的學習。在敘事教學的過程中需要對故事進行描述，結合閱讀文章的內容，在語文教師的引導下，及時的發現問題、思考問題和解決問題，在自主的思考過程中，創建全新的認知，產生自己的想法。敘事教學的方法重視故事與學生之間的互相作用的關系以及探究學習的整個過程，特別是關注學生們是否會運用自己的思維創新個性化的內容，提升個性化的認知，產生發現與探究的全部過程[1]。

2.創設教學情境

運用敘事教學方法的理論，主要強調的是學生們在學習的時候，不能被動的接受知識，需要主動的去參與知識的創造，激發自己的想象力，實施認知活動。它要求教師們運用敘事的教學方法，為學生們創設真實的教學情境，輔助學生們理解閱讀文章的內容，積極進行自主探究。運用生活化的情境，可以激發學生們的興趣，提升他們參與的積極性。

二、敘事教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.創設敘事教學法的全面運用系統

在語文閱讀教學中運用敘事教學的方法，需要不斷地提升和改善敘事教學的運用系統，最為重要的是需要做好充分的全面的設計，在將課前準備、課堂教學以及課后復習的每個環節都緊密的聯系起來，從而實現對敘事教學方法的熟練系統的使用。在實際操作的時候，教師們需要依據學生們閱讀的材料的內容，把敘事教學的方法結合到其中，尤其是需要強調敘事教學方法具有的綜合的作用，不但需要幫助學生們產生深刻的理解，還需要指導學生們在閱讀文章的時候提升自己的語文核心素養。把敘事教學方法運用到課后復習的階段中，可以結合思維導圖的形式，指導學生們將文章的知識內容運用思維導圖的方式表示出來，這樣有助于鍛煉學生們的閱讀理解分析能力。

2.強調敘事教學方法的運用思路

在小學語文閱讀教學中運用敘事教學的方法，本身具有很強的綜合性質，想要將其充分的運用到教學中，需要在積極的創新教學思想和教學方法，尤其是需要堅持學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣和學習動力，鍛煉學生們的邏輯思維水平和想象思維水平。教師們想要鍛煉學生們的語文核心素養，就需要在進行閱讀教學的時候，強調敘事教學方法的運用思路，尤其是需要充分發揮出敘事教學方法的指導性質，不能單純的依靠教師的講解。例如，教師在教學的時候能夠將敘事教學方法與歸納方法相融合，在為學生們講解教材內容的時候，指導學生們依據故事發生的時間、地點、人物、事件、原因等組織歸納起來，結合事情發展的整個過程，這樣學生們就可以深入的理解了閱讀文章的內容。在這個基礎上教師需要對學生們增加日常訓練，讓學生們學會使用敘事教學法去分析閱讀文章，提升自身的閱讀理解能力[2]。比如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，教師就可以引導學生們依據時間、地點、人物、事件、原因的方法，去整理故事的主要要素和過程，學生在整理的過程中，就會對文章產生深入的認知，對賣火柴的小女孩產生同情，理解作者想要表達的對當時社會背景的思想情感。

3.做好敘事教學方法的運用延伸

想要在課堂教學的過程中運用敘事教學的方法可以充分的提升學生們的語文閱讀水平，這就需要科學的延伸敘事教學方法的使用主體。教師們不但需要充分發揮自己對學生們的引導作用，還需要重視學生們的課堂主體地位，幫助學生們更好的使用敘事教學方法展開對閱讀理解文章的分析。語文教師在教學的時候能積極創新教學方法和教學觀念，將多樣化的教學方法實行結合，有效的提升他們的整體性。例如，教師需要指導學生們對閱讀的文章進行故事性的講解，教師們需要積極參與到其中，引導學生們也主動參與進來，將課堂充分的轉交給學生們，指導他們自主的分析和探究。此外，教師還能把敘事教學方法與小組合作學習形式相結合，運用互助合作的方法去掌握知識。教師能將學生們的課堂時間進行平分，在課堂開始的時候，是教師們講解，之后讓學生們進行合作學習，充分發揮出敘事教學的效果。比如，在學習《在牛肚子里旅行》的時候，前半堂課程需要教師為學生們做講解，之后教師鼓勵學生們運用小組學習的方法，充分發揮出小組中的集體智慧，在思想碰撞中形成智慧的火花，為童話故事做續寫，創新故事的發展過程和結果，有效的提升學生們的語文核心素養。

結束語：

總而言之，敘事教學方法主要是在故事的基礎上進行的探究形式的學習方式。故事能夠充分的吸引學生們的關注力，調動學生們的學習興趣和學習動力。把教學內容進行敘事化的轉變，把學習認知活動進行情景化、藝術化以及生活化的轉變，可以有效的激發學生們形成情感共鳴，提升學生對內容的深刻感知，還可以充分的促進學生們的語言表達水平的發展，提升敘事思維水平以及情感價值觀念，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]任怡姍.敘事教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[J].漢字文化，2021（19）：106-107.DOI：10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2021.19.045.

[2]柴偉娟. 敘事教學法應用于小學語文閱讀能力培養的研究[C]//2021年科教創新學術研討會論文集（第三期）.，2021：318-319.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.021313.