基于生本理念的小學語文閱讀教學實踐研究

江輝玲

【摘要】生本理念是新課改的重要教學理念，主旨是以學生為中心展開教學實踐，進一步培養學生自主學習、探究等能力，使學生得到更大的進步。小學語文教師在閱讀教學實踐中，基于生本理念，引導小學生掌握課文內涵和語文知識，不僅可以有效提高小學生各方面的能力，還可以使其對課文深度理解和之掌握。本文對小學語文教師基于生本理念開展閱讀教學實踐的策略進行了研究，以供參考。

【關鍵詞】生本理念;小學語文;閱讀教學;教學實踐

前言：

隨著素養教育的不斷深入，教師對學生自身的能力更加重視。生本理念是以學生為中心展開教學實踐，對培養學生的綜合能力有重要的作用。小學語文教師將其應用到閱讀教學實踐中，還可以使小學生閱讀課文的深度大幅提升。對于其語文成績提高，也有不可忽視的作用。教師要在教學的同時，進一步突顯小學生的主體作用，可以更進一步促進教學質量提高。

一、創設問題情境引導深度閱讀

讓小學生對課文內容擁有深厚的閱讀熱情，促使其主動閱讀，小學生對課文內容的印象才會更加深刻。教師可以立足課文的精彩內容設計精美的課件，吸引小學生的注意力，也可以通過創設問題情境的方式，使小學生的求知欲進一步提升，從而對課文產生閱讀欲望，都可以有效促使小學生主動進行課文閱讀。并且，對課文內容留下深刻的印象。同時，也可以有效提升閱讀教學效果，使小學生對其中的語文知識深層學習。另外，課程導入環節對整節課的教學質量都有重要的影響，教師可以在課程導入環節，立足課文脈絡或是內涵等創設問題情境，可以更有效促進小學生閱讀熱情提升。

如，《觀潮》一課，教師可以搜集錢塘江漲潮時的視頻，將其制作成精彩的視頻課件。在引入課文前，可以先讓小學生更真切感受壯觀的漲潮景象。接著，再創設問題情境：“要想觀看這一壯觀景象，需要在哪里觀潮？‘潮’是怎樣的呢？可以用什么形容詞來比喻呢？在課文中，作者進行了形象生動的比喻，同學們想不想知道作者是如何寫下這一壯觀場面的呢？”。就會使小學生形成較深厚的好奇心和求知欲。接著，教師再讓小學生閱讀課文，并且用鉛筆標畫出文中的比喻句，并總結作者的寫作脈絡。小學生在教師的指導下，會積極融入到閱讀中，并且有效加深閱讀效果，這樣小學生的學習效率也會明顯提高。

二、關注課堂互動強化內涵滲透

中年級小學生的領悟能力還比較低，在閱讀教學中，教師要加強對課文內涵的滲透，使小學生可以透過課文內容的字面含義領悟到課文背后的內涵，才可以達到良好的閱讀教學效果，使小學生高質量閱讀和學習。為了讓小學生的思維可以深入思考、領悟到課文中的內涵，教師要注重引導小學生有效互動，促使其積極表達自己對課文的理解，才可以使其高質量閱讀和學習。對此，教師可以通過開展課文討論的方式，鼓勵小學生暢所欲言，讓其思維產生碰撞，才會更有效提高其領悟課文的程度，并對課文內涵充分理解，并充分消化吸收。不僅可以達到高效教學的目的，還可以使小學生通過課文學習懂得更多的道理。

如，對《鐵杵成針》開展閱讀授課時，教師可以準備繡花針和一根鐵棒，當作教具。在引入課文時，讓小學生觀察兩種實物。之后，再與小學生互動：“同學們認識這兩樣物品嗎？”。小學生會積極與教師互動，并將注意力充分集中到課堂上。接著，教師再說：“假設要將這根鐵棒磨成這根繡花針，要經歷怎樣的過程呢？需要多久呢？”。小學生會真切感受到其中的艱難。接著，教師再說：“在當代，有先進的技術，將鐵棒磨成繡花針也需要經歷艱難的過程。但是，在古代有人可以將其磨成繡花針，同學們相信嗎？”。就會引起小學生充分被教師所吸引。接著，教師再以講故事的方式引入課文。并且，讓小學生深入閱讀，感受其中的故事。此后，教師再提問：“李白為何會在聽聽了老婆婆的話后，重新返回完成自己的學業呢？老婆婆的話有哪些道理呢？”。接著，再讓小學生展開課堂討論，并且鼓勵其大膽表達自己的觀點。通過討論可以使小學生進一步揣摩其中的深意，并得到啟發。此時，教師再讓小學生分別表達自己的看法，并對其加以引導，就會使其加深對課文涵義的領悟，懂得做事不可以半途而廢、要有毅力的道理。

三、借助群文閱讀提高學習效率

提高小學生的閱讀能力，對于其深度理解課文，提高學習效率都有重要的作用。群文閱讀可以有效幫助小學生提高閱讀量，并鍛煉閱讀能力。教師可以在開展教學實踐時，巧妙整合教材中的文章，開展群文閱讀教學。使小學生在學習過的課文中獲得啟發，對所要學習的新課文快速理解和分析。不僅可以幫助小學生溫幫知新，還可以使其閱讀理解能力大幅提高。教師要結合閱讀教學的課文類型，整合教材中的文章，引導小學生進行異同對比，使其抓住作者寫作時的技巧、規律，才會更有助于幫助小學生提高學習效率和閱讀能力。

如，教師對《三月桃花水》這篇寫景的課文開展閱讀教學時，為了讓小學生對課文中的寫作方法、思路有更深刻的體會，就可以整合《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《金色的草地》這兩篇文章。教師可以提前將三篇文章的文字配上圖畫制作成三個不同的微課。導入課程時，先讓小學生回憶和閱讀之前學習過的兩篇課文。接著，再提問：“這兩篇文章中以什么順序來描寫美麗的景色的呢？”。當小學生積極回答后，再指導小學生閱讀《三月桃花水》一文。并且，讓小學生以列表的方式，對三篇文章的寫作順序、過程等加以總結、比較異同，就會使小學生受到啟發，加深對課文寫作順序的體會。接著，教師再帶領小學生疏理課文內容，及其中的寫作方法，就會有效促進小學生的閱讀深度。同時，也可以使其進一步掌握寫景色文章的方法，積累更多的寫作知識。

總結：

在生本理念下，小學語文教師開展閱讀教學，在以發展小學生的綜合能力為中心，讓其深度融入到課文意境中，加深與文本的對話，對課文內容、內涵深刻理解。同時，教師要應用多種閱讀教學方式，引導小學生深度閱讀課文，加深對課文內涵的體會，并巧妙整合多篇文章共同開展閱讀教學活動，幫助小學生提高對課文的理解速度。不僅可以達到良好的教學效果，還可以使學生的綜合能力大幅提升。

參考文獻：

[1]韓亞麗.生本教育理念下的小學語文閱讀教學分析[J].智力，2021（16）：95-96.

[2]黃春燕.生本視角下小學語文閱讀教學策略的思考與研究[J].學苑教育，2021（27）：51-52.