提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性探析

李莉

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入實施，設(shè)計出新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，成了教師群體的重要任務(wù)之一。目前教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)多數(shù)以“練”為主，形式單一陳舊，內(nèi)容缺乏人文色彩和應(yīng)用意識。更有甚者，以“題海”戰(zhàn)術(shù)為作業(yè)導(dǎo)向，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對無盡的作業(yè)產(chǎn)生了厭惡甚至敵對。因此，作為一線的教師需要對作業(yè)有全新的認(rèn)識，并賦予作業(yè)新的意義和價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;有效性

引言

隨著社會的飛速發(fā)展以及競爭的日漸激烈，很多學(xué)生在小學(xué)階段就背負(fù)了極大的壓力，這些壓力不僅來自于學(xué)習(xí)和教師，而且還來自于家長，像是課外培訓(xùn)班、課外興趣班等等，都給學(xué)生帶來了更多的負(fù)擔(dān)，這對于學(xué)生的心理成長是非常不利的。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的必要性

作業(yè)是反映小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要表現(xiàn)形式。教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)教材中的重難點知識，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。寫作業(yè)是學(xué)生回顧和鞏固數(shù)學(xué)知識的一個過程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，在一定程度上能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，開發(fā)數(shù)學(xué)思路，體驗數(shù)學(xué)帶來的趣味。不僅如此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計在一定程度上也能讓教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處，從而更好地制訂教學(xué)計劃來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，這樣在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。因此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時可以適當(dāng)?shù)丶尤肴の缎詢?nèi)容，調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的興趣，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一課時，教師可以在作業(yè)中設(shè)計不同的模擬買賣場景，以提高作業(yè)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握和理解數(shù)學(xué)知識。

（二）讓生活融入作業(yè)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心就是要讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)，因此教師在作業(yè)布置的過程中也要注意數(shù)學(xué)知識中的生活問題，讓生活和數(shù)學(xué)進(jìn)行融合，在學(xué)生獲得知識鞏固以及熟悉概念的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，確保學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，而且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣。

比如在學(xué)習(xí)《元角分》一課之后，單純的貨幣單位換算以及加減作業(yè)很難讓學(xué)生熟悉貨幣的概念，因此教師可以布置去超市購物的作業(yè)，讓學(xué)生自己付錢并且觀察收銀員的找零，同時對支付的錢數(shù)、商品的價格以及找零的錢數(shù)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識到貨幣的換算以及加減;在學(xué)習(xí)長度的測量過后，教師可以讓學(xué)生用尺子測量家里物體的長度，比如窗戶各邊的長度、柜子的長寬高等等，并且進(jìn)行記錄，讓學(xué)生直觀感受到長度的概念，而且這種練習(xí)還能夠應(yīng)用到日后的面積以及體積的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生形成一種良好的關(guān)聯(lián)，從而得到思維上的拓展。

（三）作業(yè)設(shè)計具有情境性

枯燥、單調(diào)的作業(yè)通常會使學(xué)生感到乏味。因此，我們設(shè)計作業(yè)時可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗設(shè)置一定的情境，以此調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元《100以內(nèi)的加法和減法（三）》后，我們可以設(shè)置這樣的“我和媽媽去超市”情境，首先展示商品架上的菜品及其價格：肉每千克32元、白菜每千克5元、大米每千克17元……提問：媽媽給你100元，你怎樣幫媽媽選購物品，應(yīng)付多少元？還剩多少元？最多可以買哪幾種不同的商品？……簡單的計算練習(xí)是枯燥的，但是將學(xué)生帶入購物的生活情境中，將會大大增加作業(yè)的趣味性。學(xué)生在具體的情境中完成了多次加減法的計算，甚至是多步計算。這樣的設(shè)計，使作業(yè)不呆板而且充滿活力，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計

因材施教在教育行業(yè)中一直以來比較受歡迎，這種方式在一定程度上尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間不論是什么樣的學(xué)習(xí)水平都能得到適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，并且能夠?qū)ψ陨淼牟蛔阒幉粩噙M(jìn)行完善。當(dāng)學(xué)生在這個過程中取得了一定的成就時，還能極大限度上獲得自信。數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計，也要充分體現(xiàn)因材施教的教育理念。結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，來對作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計。讓每一個學(xué)生都能從科學(xué)的作業(yè)中鞏固自身的知識水平。通過不同難度的作業(yè)，讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，從而在學(xué)習(xí)上保持熱情，并且能夠在這個過程中讓所有學(xué)生都能獲得幫助。

比如，基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)練習(xí)，或者一些思路清晰的題型，來鍛煉這部分學(xué)生對待問題的分析能力和理解能力;對于基礎(chǔ)稍好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以布置一些綜合性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時還能鍛煉綜合方面的能力;對于學(xué)習(xí)成績好，并且有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以選擇一些專業(yè)知識以及邏輯思維較強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)亟佑|一些高難度題目，拓寬學(xué)生的視野，并且還能提升學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂有趣、多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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