縮小小學(xué)六年級英語教學(xué)中的兩極分化

劉菁

【摘要】在小學(xué)六年級英語教學(xué)的實際情況之中，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。這是因為在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，英語教師所開展的教學(xué)方式比較封閉和統(tǒng)一，許多學(xué)生難以在具體的教學(xué)體系之中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以出現(xiàn)了各種各樣的學(xué)習(xí)困境，逐漸拉大了與其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距。因此，小學(xué)六年級英語教師，應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方式，來逐漸縮小學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠在提升學(xué)習(xí)水平的同時，增強英語的綜合運用能力。本文分析研究在六年級英語教學(xué)過程中，如何引入多元化的教學(xué)方式，來縮小兩極分化的現(xiàn)象，為學(xué)生后期英語課程學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】六年級英語;教學(xué)能力;兩極分化

英語課程本身具有工具性和人文性的特征，所以英語內(nèi)容具有廣泛的知識點。在開展具體教學(xué)過程中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)思維都不相同。因此，在具體的英語課堂之中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)關(guān)注到這一現(xiàn)象，通過教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新的方式，逐漸縮小英語課堂中學(xué)生兩極分化，進一步幫助學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，增強學(xué)習(xí)有效性。

一、小學(xué)英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生原因

1學(xué)生個體差異

在六年級英語課堂之中，每一個學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)思維存在著差異性的特征，常常在面對同一知識點知識，容易出現(xiàn)不同的思考方向，這種差異性使得學(xué)生在最后學(xué)習(xí)成績的彰顯上出現(xiàn)了一定差距。一些成績較好的學(xué)生可能思維更具有活躍性，因此掌握英語知識也更為牢固;而一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可能思維受到一定限制，而無法更好的掌握理論性知識，影響了自身學(xué)習(xí)效率的提升。所以在小學(xué)六年級英語教學(xué)過程中，對于學(xué)生基礎(chǔ)思維和基礎(chǔ)能力要求較高，這種情況之下使得學(xué)生個體差異導(dǎo)致了兩極分化的產(chǎn)生。

2教師認知差異

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，英語教師通常會以灌輸式的教學(xué)方法來進行統(tǒng)一性的教學(xué)，并沒有真正關(guān)注到學(xué)生的主體性地位。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，英語教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念，無法滿足現(xiàn)代化社會對于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。并且小學(xué)英語教師自身的認知差異，容易導(dǎo)致在具體英語教學(xué)過程中，教學(xué)模式不具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，必然使得學(xué)生出現(xiàn)恐懼和抵觸的心理，難以開發(fā)積極性和主動性的學(xué)習(xí)。這對于兩極分化現(xiàn)象而言，只能夠產(chǎn)生加劇的狀態(tài)，而無法有效縮小。

二、縮小小學(xué)六年級英語教學(xué)中的兩極分化方法

1小組合作之下實施互助教學(xué)

在新課改教育理念之下，小學(xué)英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過合作與探究的方式來掌握英語語言的內(nèi)在規(guī)律，并形成良好的語言體系和語言技能。所以在六年級英語教學(xué)過程中，為了縮小兩極分化，小學(xué)英語教師必須要盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過生生溝通和師生溝通的方式，來發(fā)揮英語學(xué)科的內(nèi)在價值，站在學(xué)生發(fā)展角度與學(xué)生進行平等的交流和溝通，讓學(xué)生能夠更加容易理解英語學(xué)科的知識點。而且在小組合作之下，學(xué)生能夠在小組互助之中獲得學(xué)習(xí)的發(fā)展，收獲以往不易察覺的英語知識，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)英語教師應(yīng)當利用優(yōu)等生與后進生之間的落差，通過小組合作的方式實施互助教學(xué)?！癏ow can I get there”一課教學(xué)過程中，城市規(guī)劃圖的設(shè)計和描述是最有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是如果只讓極少數(shù)優(yōu)等生參與，難以實現(xiàn)共贏?；诖?，筆者將班級學(xué)生分為4 人小組，每組各一名優(yōu)等生、一名后進生和兩名中等生。在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，各組進行設(shè)計比賽，看哪一組最先完成規(guī)劃圖，描述的內(nèi)容最清晰。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須通力合作，互幫互助。在這一過程中，后進生得到了幫助，知識掌握程度有了明顯提高;成績好的學(xué)生提供幫助，做了一次小老師，進一步升華了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2學(xué)會擦亮眼睛進行引導(dǎo)

在小學(xué)六年級英語教學(xué)階段，每一個學(xué)生也承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力，所以在這一階段容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。因此小學(xué)六年級英語教師在縮小兩極分化的過程中，應(yīng)盡可能將興趣放在首位，去引導(dǎo)學(xué)生逐漸消除對于英語課程學(xué)習(xí)的負面情緒，這樣幫助學(xué)生在接受英語和運用英語之中，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當然小學(xué)英語教師一定要關(guān)注到學(xué)生對于英語課堂中的參與度，運用更為簡單的方式，使得一部分后進生能夠?qū)τ⒄Z知識形成深刻的記憶和理解，以體會到英語學(xué)習(xí)的成功感和喜悅感。并且在轉(zhuǎn)換教學(xué)思想和教學(xué)方法之中，也應(yīng)該盡可能與后進生進行溝通和交流，讓每一個后進生都能夠深刻體會到教師對自己的細心和耐心，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)問題所在，開展針對性的教學(xué)舉措，使得兩極分化現(xiàn)象逐漸縮小。

六年級的學(xué)生對待英語的學(xué)習(xí)，有的是偏科。有的是基礎(chǔ)不好。英語后進生有其學(xué)科特點，有些并非智力因素導(dǎo)致，所以在引導(dǎo)的時候，只要能讓這些學(xué)生在精力上稍微傾斜一點，加強基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和詞匯的積累。教師在做引導(dǎo)工作的時候，要由簡單的問題滲入，不斷增強學(xué)生的自信，從而提高英語學(xué)科的成績。對于那些各科成績都不好、英語基礎(chǔ)更差的學(xué)生，轉(zhuǎn)化提高的難度大一些，需要教師更加全面地跟進，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

綜上所述，在小學(xué)六年級具體教學(xué)過程中，對于縮小兩極分化而言是一項長期的教育工作，需要教師通過合理化與科學(xué)化的教育引導(dǎo)方式，來幫助學(xué)生在掌握正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。更應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況之下，選擇更為針對性的教學(xué)引導(dǎo)舉措，從而提升小學(xué)六年級英語教學(xué)的科學(xué)性與合理性，努力縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的平衡性發(fā)展。

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