情景模擬教學策略在小學語文中段課堂教學的研究

劉潔

【摘要】情景創設內容符合學生的認知思維，能夠幫助學生完成學習能力的拓展。面對情景化課堂的構成狀況來看，必須綜合學生的實際特點進行分析，并且能夠在課程理念的拓展過程中，對其進行恰當的安排，保證學生學習的完整性。針對于目前情景化教學在小學語文中段課堂中的應用特點，本文將探討現代化情景模擬教學方案，并由巧借現代工具、多角度創設問題、優化課堂設計為中心，保證學生的正常學習成果，也實現后續學生思維的拓展。

【關鍵詞】情景模擬;教學策略;小學語文;中段課堂教學

引言

情景模擬教學法是目前迎合新課改發展需要的一種重要教學方法，針對情景模擬教學法的應用，能夠讓學生在特定的情景之中進行思索，也實現了目前語文課堂教學內容的突破。基于情景模擬教學方法的分析，讓學生的思維真正得到發展，也保證了課堂教學的效率。對接語文課程教學實際，讓語文課堂內容得以發展。這是新時代面對情景模擬教學方法做出延伸的關鍵，教師可借助新手段，提高語文課程教學質量。

一、巧借現代工具，豐富情景課堂

在智能工具的應用推廣過程中，以情景課堂串聯為中心，實現后續學生思維的發展，也在新的情景教學內容延伸過程中，對學生的學習狀態進行認識。這是情景課堂與其它課堂的差別點，通過特定化的情景教學模式，幫助學生對所學知識點進行認識，同時強調學生在新領域內的拓展。面對情景化教學內容的融合特點，讓學生能夠在學習過程中進行自主思維的延伸，這保證了目前情景課堂教學的創新發展性[1]。按照小學語文中段學生的學習特點，讓語文課程教學更顯生機。同時，保證學生思維的靈活性，突破傳統語文課程教學限制。

如在教學《秋天的雨》這一課時，這是部編版課程教學的核心內容。在本節課程中，教師可針對于《秋天的雨》本節課程內容，讓學生了解到秋天豐收的圖像，并且借助多媒體文化向學生展示一副秋景圖。在視覺感官過程之中，幫助學生對秋天圖畫、景象進行認識。基于自我思維的理解，讓學生有感情的朗讀課文，并針對于其中課程知識點的分析，了解到秋天的美。針對秋天的喜愛，體現出自身的贊美之情。教師在情景環節引入過程中，就可以引導學生思考秋天的雨到底是怎樣的？秋天的雨與其它季節的雨有著怎樣的差別？隨后再次讓學生朗讀內容，使學生體會到秋天的雨的神奇之處，做出自我感知。他們會跟隨教師的引導，對其進行分析。在這樣的對接式課堂形成過程中，學生會看到一個個充滿趣味性的情景，而他們的思維也會得到拓展。

二、創設多角度問題，營造情景氛圍

從多角度對問題進行剖析，迎合特定的情景氛圍，能夠幫助學生在情景內容的認識過程中對問題進行有效的理解。這是實現學生思維拓展的一種有效途徑，能夠基于特定行為的教學內容，幫助學生加強所學知識的分析。在多樣化課堂上，通過情景的創設，讓學生對于問題知識點進行理解。教師應注重問題設置的均衡性，不超過學生的認識能力。其次，設置的問題也要具備一定引導性。能夠引起學生的學習熱情，幫助學生從多角度去思考問題。由此，循序漸進的深入問題，實現學生自我思維的拓展。

例如，在教學《父愛之舟》這一課程時，教師可以先讓學生品味文中的經典句子，使學生回味一下父愛到底是怎樣的？父親的愛為什么如舟？學生在學習過程中大多對教師所提出的問題產生了興趣，他們在品讀文章時也會按照教師的思路對文章內容進行分析。很多學生通過理解，能夠知曉該篇文章是作者用來思念自身父親所寫作的[2]。文章內容樸實，它表達了自己對于父愛的回味，在學生搞懂文章的基本布局之后，教師隨機可以讓學生探索如下幾個問題――①在生活中，父母給你的愛肯定不少，你們覺得父母的愛到底在哪里？②文中的父親似乎非常嚴厲，母親非常溫潤，在你的眼中父母是怎樣的？③文章的中心思想在哪里？在這幾個指導問題提出之后，教師可聯系現實生活，在發揮學生主體作用的情況之下，要求學生對本篇文章做出理解。鼓勵學生掌握文章中心，在多角度的問題情景創設領域之內幫助學生積累知識。而教師也要逐步優化課堂活動，鼓勵學生積極參與到活動之內。基于特定情景的體驗分析，讓學生的綜合思維得以發展。

三、優化課堂設計，提升情景體驗

對課堂設計進行分析，優化學生的學習體驗。可以在多種情景的串通過程中，幫助學生活躍自身的思維，同樣也實現后續多元化課堂內容的塑造。這是從學生理解方面進行辨別的關鍵，能夠保證學生后續的學習成果。也在對接學生能力提升的情況之下，讓學生在情景之中去獲取知識，這保證了后續學生綜合思維的發展。基于情景創設內容，對于特定學習行為進行剖析，便于學生在理解之后進行認識以及辨別，真正做到語文課堂教學的學以致用。按照情景設計內容，提高學生的學習體驗能力，也使得學生在課堂學習過程中的綜合能力得以提升。

例如，在教學《雪孩子》這一課時，教師在課堂上就可以鼓勵學生積極參與到角色扮演活動中。在課堂上將學生進行恰當的分組，在每個小組內，讓學生根據學習內容進行自由的分工以及合作[3]。有的學生扮演雪孩子，有的則扮演太陽。基于這樣的分工合作課程拓展過程，在不改變原文情節的基礎之上，每個小組都會根據故事內容進行恰當的改變，他們的表演過程也變得十分的流暢。而教師在一邊只要仔細看孩子們的表演行為，鼓勵學生，并給予學生正確的評價。幫助學生在課堂上做出活動設計，讓學生積極參與到課程之中。這便于學生后續思維的發散，也在情景體驗式課堂上，使得學生的思維做到了更新。在雪孩子課程的表演以及拓展過程中，優化課堂設計。鼓勵學生積極參與到課程內容之中，并提高學生的情景體驗效果，讓學生在多元化課堂上做出自我發展。

結束語

小學語文情景模擬教學內容，讓學生的思維得到了拓展。以情景創設作為其核心，保證學生思維的靈活性。也在多元化課堂的融入過程中，對其進行分析。這是小學語文情景化教學內容發展的關鍵，能夠基于特定情景內容的支撐，幫助學生進行理解，優化課堂設計，做好多角度切入，進行現代化教學。以情景教學內容提高小學語文課程教學質量，也實現學生在語文學習過程中的進步。

參考文獻：

[1]謝智娜.模擬情景? 組織競賽? 應用APP——談新形勢下小學語文朗讀教學方法[J].讀寫算，2019（25）：22.

[2]冷思露.小學語文教學方法中情景模擬與角色扮演實踐探索[J].西部素質教育，2016，2（03）：121.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201603087.

[3]程洪秀.情景模擬和角色扮演教學法在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2014（10）：237.