“雙減”政策下初中語文教學(xué)作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化

林薇

【摘要】因為語文是一門綜合性和實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在語文知識內(nèi)容的教學(xué)中都需要幫助學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行合理有效的分析和解讀，而且也需要學(xué)生掌握不同的文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)住址，通過語文知識內(nèi)容的掌握來，提升學(xué)生在其他學(xué)科中的感悟能力，所以教師在對于不同的語文知識內(nèi)容進(jìn)行有效分析的時候，都需要將減負(fù)增效的教學(xué)理念進(jìn)行合理的落實，為學(xué)生布置不同的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，因此本文就雙減政策下初中語文教學(xué)作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，進(jìn)行討論，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)作業(yè);學(xué)習(xí)期待;作業(yè)形式;主體地位

作業(yè)的布置是至關(guān)重要的，因為合理的作業(yè)能夠讓學(xué)生在這一階段所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的掌握，變得更加的牢靠，學(xué)生通過做作業(yè)的形式，也能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容充分的進(jìn)行實踐運用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，也能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得充分的歸屬感，從而對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在對于不同的教學(xué)作業(yè)中進(jìn)行有效設(shè)計的時候，需要結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點，而且教師也需要運用因材施教的教學(xué)理念和減負(fù)增效的教學(xué)理念，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對于作業(yè)的完成程度，也能降低學(xué)生對于作業(yè)的完成壓力，從而提高學(xué)生的作業(yè)的完成興趣。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)期待

教師在發(fā)揮學(xué)生對于理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)解讀和運用的時候，都需要增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和表達(dá)，這樣才能不斷的幫助學(xué)生對于理論問題都進(jìn)行合理有效的分析，通過重視學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探討，可以增強(qiáng)學(xué)生講課當(dāng)中的學(xué)習(xí)思維性理論，讓學(xué)生對于作業(yè)的完成形式都可以進(jìn)行合理的認(rèn)知。所以教師在將減負(fù)增效的教學(xué)理念進(jìn)行有效落實的時候，都可以幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的參考，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科分析，并且我們學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的解讀，以此來優(yōu)化學(xué)生對于語文作業(yè)的完成程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在幫助學(xué)生對于不同的理論知識內(nèi)容都進(jìn)行有效探討的時候，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性的學(xué)科思維意識，也能讓學(xué)生在面對不同的春天的景色的時候都可以有著良好的學(xué)習(xí)想象，所以在重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，期待才能不斷的幫助學(xué)生對于知識的問題進(jìn)行合理有效的探討和分析，加強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)科解讀的思維意識，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維體系的形成。

二、豐富作業(yè)形式

在豐富作業(yè)的開展形式的時候，教師都需要通過減負(fù)增效教學(xué)理念的設(shè)置，提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象也能增強(qiáng)學(xué)生等于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)學(xué)科思維能力的時候，都需要對于不同的課堂作業(yè)的完成形式進(jìn)行很多優(yōu)化和設(shè)計，幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探討，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對于不同的問題進(jìn)行合理的解決，也能增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》這一章節(jié)內(nèi)容時，增強(qiáng)學(xué)生等于理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)用的時候，教師也能引導(dǎo)學(xué)生通過文章題目的理解，對于文章的主旨內(nèi)容有著推測的過程，這樣才增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，而且教師根據(jù)學(xué)生在課堂中對于文章知識內(nèi)容的掌握，為了能夠有效的豐富作業(yè)的形式，也可以為學(xué)生提供不同的閱讀學(xué)習(xí)的書籍，讓學(xué)生對于自己的閱讀感悟進(jìn)行合理的記錄，這樣才能增加學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解答，并且對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容都可以進(jìn)行和大家探討，提高學(xué)生對于作業(yè)的完成程度。

三、突出學(xué)生主體地位

通過突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，不僅能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能促進(jìn)學(xué)生對于理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)有效性的增加，優(yōu)化學(xué)生在課堂當(dāng)中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用。教師在幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效探討的時候，都可以拓寬學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，并且能幫助學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)氛圍中可以積極的轉(zhuǎn)變自己對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)思維有效性的提升，也能增強(qiáng)學(xué)生講課當(dāng)中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂中教學(xué)時間利用有效性的發(fā)揮。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于文章的作者進(jìn)行有效討論的時候，教師都可以將補(bǔ)充性的教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行合理的運用，豐富課堂中語文知識內(nèi)容的講解，有效性也能讓學(xué)生收獲到良好的學(xué)習(xí)體驗感受。教師在突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的時候，都需要幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容進(jìn)行探討，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識知識，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸的改變自己對于知識內(nèi)容的被動學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，所以教師都需要為學(xué)生布置不同的課后學(xué)習(xí)作業(yè)，并且需要減輕學(xué)生在課后學(xué)習(xí)作業(yè)中完成的學(xué)習(xí)壓力。

總而言之，教師在讓學(xué)生對于不同的文章內(nèi)容都進(jìn)行有效理解的時候，可以通過減負(fù)增效教育教學(xué)理念在課堂中的運用，將不同的教學(xué)作業(yè)的設(shè)計形式，都以學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行合理的呈現(xiàn)，這樣才能提高學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的運用理解，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對于語文作業(yè)的完成程度，優(yōu)化學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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