核心素養下初中美術教學的創新途徑

張智敏

【摘要】現如今在新課標教育體制環境下，初中美術教學的側重點從原有以學生美術成績與繪畫作品數量為實踐考核標準，逐步轉變為初中生美術綜合素養為目的。在此背景下，核心素養的培養應貫穿美術教學課堂的各個環節，初中美術教學內容應進行全面的優化，根據學生美術學習的特征和美術教學的開展目標。基于此，本文聯系實際，提出初中美術教學的實施策略。

【關鍵詞】核心素養;初中美術;課堂教學;優化創新

引言：

隨著初中美術課程的穩步推進，美術知識點的增加以及組織結構的變化等因素影響，促使初中生所要掌握的創作思維與繪畫技能要求日益增加，使初中生需不斷加強對美術課程的學習來提升自身美術綜合素質。然而傳統教學模式在思想理念、組織形式、教學指導等方面存在局限性，已不能適應當下以學生為主導的美術教學趨勢[1]。

一、結合情境教學

一切美術教學實施策略的鋪排，首先要解決的問題就是培養學生對美術的熱愛，發揮其主觀能動性，促使其更積極地鑒賞日常所見的美術作品，感知美術這門學科所蘊含的美感[2]。教學中，教師可按照具體的教學大綱實施構思，以教學生動性、趣味性為宗旨，結合情境教學法創設班級的學習氛圍，讓學生在具體的美術形象中感知美術魅力，培養學生的學習熱情。

以人美版八年級美術“布置理想的家居”為例，一般的教學方案主要是教師向學生展示教材中的各個居室，并解釋不同家居放在不同位置的理由。其教學主體性依然是以教師為主導，學生仍在接受“填鴨式”教學，無法探索美術的構建魅力。基于核心素養下的初中美術教學，教師可以通過幻燈片展示不同房間的照片，并安排若干個家居，以小組為單位，7個學生為一組，讓每個小組選擇各自的居室，按照學生的美術審美來安排家居。如A小組選擇了兒童房，在墻壁選擇上，傾向使用活潑的色系，如淺黃、粉紅等配色方案，地板鋪設暖色系墊子，給孩子以安全感，使兒童居室不會有壓抑感覺;B小組選擇了成人臥室，小組將墻壁顏色設計成白色或茶粉色，墻面掛有插花裝飾畫、電視，臥室為極簡裝飾風格。情境教學的作用，就是促使每個學生都能參與具體場景的設計過程，讓學生的想法得到落實，具有一定的針對性[3]。同時，在學習“布置理想的家居”過程中，學生親手布置，更加能夠體會出美術設計的魅力所在，不斷調整擺件的搭配、從而愛上設計，培養了學生核心素養中的學習專注力。此外，教師還應當在情境教學中善用跨學科教學，將其他學科知識轉化成美術學科知識，在豐富自身知識體系的同時，主動構建美術與其他學科之間知識點的連接，更從容地進行教學。

二、走進社會，貼近自然，提升審美欣賞能力

實現審美教育的滲透是美術教育的開展目標之一，提升學生的審美情趣和審美能力，這與美術教育的核心素養是一致的。然而，與以往的審美教育有所區別，核心素養引領下的初中美術教學課堂打破了藝術審視的局限，從文化的審美角度深度挖掘了美術教育的審美趣味，不僅讓學生在美術教育環節深刻地感受到美術的審美樂趣，體會到與眾不同的審美感受，而且鼓勵學生積極、主動地探索與創造美。因此，教師在美術教學實踐中也可以將課堂延伸到校外，帶領學生走進社會、貼近自然，挖掘新的美術教學資源，使美術教學課堂真正貼近學生的生活和情感，啟發學生探索藝術文化的奧秘。這樣不僅改變了美術教學的呈現方式，讓學生在自然風光中感受優美的風景，欣賞名勝古跡，觀察萬物生長，參與藝術活動，而且使學生的審美情趣與知識視野得到了發展，感受到人與自然的和諧之美，體會到傳統藝術文化的獨特魅力。

如，在《中國山水畫》一課的教學中，教師引導學生欣賞與評述傳統文化，旨在提升學生的藝術鑒賞能力。在中國悠久的傳統文化體系中，中國山水畫獨樹一幟，既體現了自然生動之美，又賦予了畫作厚重的歷史色彩。在此節課的教學中，教師依托教學課件展示了經典山水畫，同時組織學生前往博物館欣賞山水畫，啟發學生討論山水畫是如何呈現自然、抒發情感的，使學生通過豐富的賞析過程感悟傳統文化的魅力，了解中國山水畫的表現主題、繪畫內容、創作技法、審美特色等。此外，在學生欣賞完中國山水畫之后，教師還組織學生開展課后探討，評述中國山水畫美在哪里，其如何呈現出藝術美、文化美、形態美及意境美。在此過程中，學生對于傳統文化產生了更深刻的審美體會，也提高了美術核心素養，進而實現了美術課堂教學的審美教育目標。

三、多元化評價，激發學生創新思維

美術作為一種創作活動，學生的思維只有不受限，不受思維定式等方面的影響，才能爆發出更強的創作能力。這就要求初中美術教師在授課的過程中，要鼓勵學生想象，在傳授給他們一些基本的理論和技法的同時，讓他們運用這些基本的內容進行創作式的組合。這可以理解成學生在課堂學習中掌握了豐富的工具，知識和技巧都是工具，豐富的素材也是工具，這些都是為了讓學生發揮自己的想象力和創造力進行創新組合。

因此，在教學評價的過程中，對于學生的作品教師的評價不能僅僅給一個分數，更重要的是從各個角度給學生作出具體的評價內容，這樣學生才能從教師的文字和反饋中得到更加詳細的信息。學生無論是在基本的技巧掌握、色彩的運用、整個構圖的安排，還是創新想象的發揮，從多個角度、多個側面，教師只有做到具體的回應，才能真正給學生帶去更多啟發，對于學生的創新思維發展和創造能力的培養才會發揮更加積極的作用。所以，給學生打造創新的環境，引領學生創新思維，讓他們的想象力得到保護和鼓勵，才能讓課堂教學活動變得更加生動活潑，更具有動感。因此，教師要反思自己的工作，不斷進行優化調整，為學生創新思維的發展發揮更加積極的作用。

結束語

總之，初中教育中的美術教學不在于真正讓學生掌握龐大的藝術理論知識，而是在培養提升學生的審美水平，最終促進他們全面綜合性地發展。綜上所述，基于培養美術素養的理念，初中美術教師需要緊跟時代潮流，及時改善自己的教學內容和方法，進而有效地提高初中美術課堂的效率，鞏固課堂的教學成果，不負自己作為人民教師的光榮使命及責任。

參考文獻：

[1]劉迎久.核心素養下的初中美術教學生活化創新[J].基礎教育論壇，2020（30）：72.

[2]黃廣科.核心素養下初中美術教學的創新途徑[J].文理導航（上旬），2020（11）：88+91.

[3]楊菲.核心素養背景下的初中美術課程改革思考[J].陜西教育（教學版），2020（10）：57.