基于真實問題情境的初中化學教學策略研究

韓萍

【摘要】化是讓學生認識世界的一門學科，但是首先要培養學生學習興趣，才有利于學生更好地掌握化學知識，將化學知識用于實踐。基于此，作一名初中化學教師，當首先認識到解決問題是化學學科的特質，從而思考應用問題情境的教學策略，讓學生以活躍的思維將化學知識汲取，以求呈現出精彩的初中化學教學質量。

【關鍵詞】問題情境;初中化學;教學策略

在傳統時期的初中化學教學中，“灌輸式”的教學策略使得學生很難在課堂上有自己的思想，這便與以生為本的教育理念背道而馳。基于此，處在教育教學改革背景下，身為初中化學教師，首先要了解到初中是學生學習化學知識的基礎階段，當以培養學生的學習興趣為主，而非以單一的教學手段給學生造成學習壓力;其次要結合新的教育理念改變提出問題的方式，避免以題海展示影響學生的學習心態。如下幾點，則是本人依據自身從教經驗，對基于真實問題情境的初中化學教學策略所作的具體研究：

一、演示化學實驗融入問題情境

實驗是體現化學魅力的一項活動，是化學教學中重要組成部分。因此，作為一名初中化學教師，要認識到化學實驗的重要作用，從而以演示化學實驗的教學策略融入問題情境于課堂之上，使學生以活躍的思維參與到課堂當中，令學生對所學知識有更加深刻的理解，使學生得到操作能力的提升，構建出精彩的初中化學課堂。

比如，以教學《常見的化學反應--燃燒》這部分內容為例，于初始學習階段，我結合木條燃燒的演示實驗對學生提問道：“大家能不能根據所觀察的現象總結對燃燒的認識？。然后，我結合學生的回答，引入探究燃燒條件的實驗步驟，讓學生在對比實驗中思考物質燃燒的必須條件。最后，我引導學生回顧了實驗過程，使學生知曉了物質燃燒所必須具備的三個條件。如此，通過演示化學實驗融入問題情境，讓學生在實踐過程中有了對燃燒的辯證認識，培養了學生的實踐能力，切實構建出了精彩的初中化學課堂。

二、結合生活背景融入問題情境

新課程改革提出了融入生活元素于教育教學活動中的必要性，而在人類的生產與生活當中，化學知識又在不斷地被應用著。因而身為初中化學教師的我們，當懂得結合生活背景融入問題情境，激發學生的情感體驗，使學生更好地掌握具有實際意義的化學知識，令學生的化學應用思維能力得到良好的發展，達到提升初中化學課堂教學質量的目的。

比如，在《奇妙的二氧化碳》這堂課的教學活動當中，在教學導入階段，我從實際生活的角度對學生提問道“為什么爸爸喝的啤酒里面有氣？你們喝的碳酸飲料里也有氣？這些飲品里面的‘氣’是什么？”，使學生以活躍的思維走進了課堂，讓學生初步感受到了二氧化碳與現實生活的密切聯系。然后，我以多媒體技術展示了現實生活中奇妙的灑雨噴霧，對學生提問道：“你知道神話劇里仙氣飄飄的現象是如何形成的嘛？”從而引導學生探究二氧化碳的物理性質與化學性質，使學生認識到生活中處處有化學。最后，我對學生提出了理論聯系實際思考化學問題的建議。這樣，通過結合生活背景融入問題情境，使學生以積極的情感進入到了探究問題的過程當中，使學生形成了積極主動的探究態度，充分提升了初中化學課堂教學質量。

三、開展合作模式融入問題情境

隨時代發展，學生的主體地位愈來愈被重視，生本教育理念也不斷深入在教師的教學思想當中。因此，身為新時期初中化學教師的一員，可通過開展合作模式融入問題情境，發揮學生的主體地位，使學生在民主的環境下充分參與的探究問題的過程中去，培養學生之間互相探討知識的意識，令學生形成對所學知識的深刻理解，實現優化初中化學教學效果的目標。

比如，在開展《金屬的性質和利用》這堂課的教學活動中，首先，我根據對學生認知水平的了解將其劃分成了科學學習小組，對學生提問道：“你們指導的金屬材料有哪些呢？有哪些金屬在我們的生活中有著廣泛的應用？”給予學生在小組中互相探討的時間。接著，我結合現實生活情境引導學生認識金屬的物理性質，又結合金屬與氧氣的反應、金屬與鹽溶液的反應幫助學生歸納了金屬的化學性質，從而滲透了置換反應的概念。最后，我要求學生合作歸納了金屬的性質，共同探究如何利用金屬的性質解決生活中的問題。這樣，通過開展合作模式，激發了學生的主體意識，進而融入問題情境，使學生以飽滿的學習熱情理解了所學知識，順利實現了初中化學教學效果的優化。

綜上所述，問題情境的融入有利于提高學生的思維活躍度，培養學生解決問題的積極態度。基于此，作為一名初中化學教師，當懂得在問題情境的角度上研究出更多如演示化學實驗、結合生活背景、開展合作模式充滿可行性的教學策略，以求在引導學生思考化學知識的過程中，令學生得到學科核心素養的發展，呈現出理想的初中化學教學效益。

參考文獻：

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