物理教學中的情感教育功能

付育武

一、課堂效率的定義

課堂教學效率是指有效教學時間與實際教學時間的比值。我們希望的高效率的課堂教學，就是要在有限的課堂教學時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。

二、課堂效率與情感的關系

心理學研究表明，一個學生的心理體驗影響著他的認知水平，也決定了他是否愿意為這個學科付出和投入。我們平常的課堂教學組織往往總是關注學生的知識儲備，強調教學的環境，老師展現的課堂的手段和方式，而容易忽略師生之間的情感交流，其實師生之間的情感交流會對課堂教學效果直接產生影響。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”。我們可以看出，知識與技能，過程與方法、態度情感與價值觀的三維目標中，情感目標可能是前兩者的基石，長遠的來看，當一個學生走出校園很長時間后，在腦海里留下的更多的是在學校內得到的情感教育。落實三維目標中的情感目標對進一步提升課堂效率有很大的推動作用。那么我們如何在新形勢下運用情感要素來實現情感教育的功能呢？下面，我將四年以來我校在物理教學中結合新課標中的情感教育的要求，向大家論述一下學習體會和實踐層面上我們的具體做法。

三、實現情感教育功能的策略

1、制定合理的課堂教學目標

我們的課堂在制定一節課的教學目標時，一定要注重學生的智力發展水平和學生的知識基礎，制定目標做到合理，適宜，有發展性， 授課過程注重于知識的形成過程，做到內容有層次，課堂上盡可能滿足每一個學生的潛在要求，讓學生們都能體驗到成功感。往往學生產生厭學情感體驗的原因就是老師布置的，安排的任務超過了他力所能及的范疇。所以教學中應把各種問題要求的低一點，練習題容易點，不講超綱超限的內容，在起始年級例如高一年級更應該如此，如果總是以教師的認識出發，忽略學生的情感體驗，往往事倍功半，達不到教師預期的目的，學生也往往會有消極的情感體驗。教師應在學生認知的過程中滿足他們的情感體驗要求，將知識形成的過程展示給學生，而不能過早、過急地將所謂的重要理論和知識灌輸給學生，架空了學生的情感體驗。事實證明，“一步到位”不符合循序漸進的認知規律，很難滿足同學們的情感體驗要求，“一步”不可能“到位”。

2、課堂上老師要有意識的主動保護學生的情感體驗，讓學生喜歡上老師的課。

學生愿不愿意學，對學科知識的喜好，這都是一個人對學科情感體驗的組成部分。我們常常聽說"親其師，才能信其道";學生喜歡老師，也會像老師一樣對這個學科感興趣，才會像老師一樣在這個領域里有所創造。

四、通過教師的教學行為促進學生學習過程的情感體驗

教師要在課堂上啟發學生的思維，可以選擇學科知識和情感目標為結合點，在課程的細節上多挖掘，通過教師的課堂藝術促進學生的積極情感體驗。可以在以下幾個方面去嘗試：

1、認知沖突是促進教學情感體驗的有效方法。認知沖突是指學習者已有的知識或者經驗與課堂上出現的現象或者結論存在較大差別，而這種差別的情感體驗會使學生產生濃厚的興趣，他們想知道為什么這樣，應該是怎樣的。他們的這種求知的情感體驗是教師教學中的最佳施教時機，好奇心和興趣才是學生產生思考的原動力。例如《電流和電源》一課中，許多同學預想的是當電鍵閉合時，導線內的自由電子會以相當快的速度移動，所以小燈泡在閉合電鍵的瞬間就會變亮，但當學生計算例題得出電子移動速率為7.5×10-5m/s時，結果和許多學生預想的完全不一致，這種認知沖突上的情感體驗就會大大地激發他們弄懂電路中真正迅速建立的是電場，而電子幾乎同時開始定向移動，且移動速度很慢。

2、制造學習上的懸念。很多人都愛看懸疑電視劇或者偵探、破案的故事片，找其原因，還是導演善于設計懸念，一步一步引人入勝，整個環節邏輯感強，事件的發生、發展和結局都會給人留下深刻的印象。在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的情感體驗，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在《光的偏振》一節的教學中，我們可以用兩張偏振片分別演示，演示時讓學生感覺就是一般透明的玻璃片，當兩張偏振片由于角度垂直使得光線無法通過時，一般學生會感到好奇，同時想從老師那里得到為什么是這樣的答案，在這樣一種懸念的情感體驗下，老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。

3、教學行為中應做到“厚重思想與輕松感覺”的統一。物理學中很多概念和定義都十分抽象，有時這種因抽象而增加的難度會使得學生產生消極的情感體驗，作為老師，我們在課堂中不僅僅講授知識本身，還應該盡可能的想辦法幫助學生解決問題。用通俗的、易懂的比方和模型幫助學生們理解。例如，在物理電學中，“電動勢”和“電壓”的概念就很抽象，容易混淆，他們都是標量，單位都是伏特，它們乘以電量都等于功……這就是厚重的思想，中學生不易理解。而教材中有這樣一個比方，小孩滑滑梯，當小孩向上爬時，是客服重力做功，就像是電池內部電荷客服電場力做功一樣，而小孩向下滑滑梯時，重力做功就如同是電荷在電池外電路做功一樣……，將電動勢和電壓用這樣的比方介紹給學生時，會增強他們愉悅的情感體驗，我們在教學中不能省略這些內容，這些內容對促進學生積極地情感體驗有不可替代的作用，教師應學會用這種方法保護學生的情感體驗。

4、因勢利導地實施情感教育，培養學生的科學態度和精神。在愛因斯坦文集中有這樣一段描述“什么是真正的教育呢？當一個人離開校園5年、10年甚至更長時間，當他將那些公式、定理忘記了，在他腦海深處留下來的就是他所受到的真正的教育。”從這一點來說，我們的課堂長遠的價值就在于學生的學習過程中，教師是否注重培養了學生的科學態度和科學精神，當學生體會到物理學的科學態度和精神時，也會像他的老師一樣飽含熱誠的投入創造性的學習。

總之，我們一切的教學行為最終只有走向學生的心靈，才能達到我們預期的目標，我們時時刻刻應注重受教育的學生的內心世界，用我們藝術化的教學行為滋養他們的心靈，讓學生在內心世界開出創造、創新之花。