校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素與優(yōu)化路徑*

耿家先，李豐榮，龔 波，吳 瑛

(1.湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000；2.上海體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438)

一、前言

青少年校園足球的開(kāi)展，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)校體育改革的重要突破口，是保障青少年身心健康、提升人口素質(zhì)、推動(dòng)足球事業(yè)發(fā)展、振奮民族精神的有力支持[1]。在校園足球的開(kāi)展中，無(wú)論是教學(xué)改革、競(jìng)賽開(kāi)展，還是足球文化建設(shè)，教師都是不可或缺的重要力量。校園足球?qū)ｍ?xiàng)師資培訓(xùn)，旨在全面提高教師的教學(xué)能力，但教師的教學(xué)態(tài)度與工作積極性，尤其是對(duì)校園足球工作的認(rèn)同感，并非通過(guò)培訓(xùn)就能一蹴而就。

教師職業(yè)認(rèn)同作為新興的積極心理學(xué)研究領(lǐng)域，近年來(lái)受到學(xué)者的廣泛重視。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從內(nèi)心認(rèn)可自己所從事的工作，并能對(duì)這份工作做出積極的評(píng)價(jià)[2]，它是教師在教學(xué)過(guò)程中做出正確決定的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)校的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響[3]。提高體育教師的職業(yè)認(rèn)同感，不僅有利于保障學(xué)生的身心健康，提高體育教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)校體育改革的推進(jìn)與落實(shí)[4]。在當(dāng)前形勢(shì)下，對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素及其作用機(jī)制進(jìn)行研究，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)校園足球可持續(xù)開(kāi)展具有重要意義。

二、文獻(xiàn)綜述與研究思路

社會(huì)支持是指運(yùn)用多種外部手段，對(duì)個(gè)體進(jìn)行幫助的社會(huì)行為[5]。有研究認(rèn)為，社會(huì)支持作為重要的外部因素，是影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要變量[6]。一項(xiàng)以職前教師為被試，檢驗(yàn)社會(huì)支持和教師職業(yè)認(rèn)同關(guān)系的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著外界支持力度的增加，教師的教學(xué)能力不僅可以得到有效提升，其職業(yè)認(rèn)同水平也呈顯著上升趨勢(shì)[7]。當(dāng)教師處于支持性的工作環(huán)境時(shí)，其工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同水平也會(huì)受到積極影響[8]。對(duì)于校園足球教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、教師家庭的支持可能對(duì)其職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。“態(tài)度勸導(dǎo)模型”理論認(rèn)為，影響態(tài)度改變的內(nèi)部因素主要是個(gè)體自身的特質(zhì)[9]。教學(xué)效能感作為教師對(duì)自己能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)的一種自我信念，可能會(huì)作為一種內(nèi)部因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響[10]。在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)效能感，有助于改善教師職業(yè)認(rèn)同水平[11]。同樣，在對(duì)高校教師進(jìn)行調(diào)查后也發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)效能感，有利于改善教師對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度、評(píng)價(jià)和職業(yè)認(rèn)同水平[12]。因此，對(duì)于校園足球教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)效能感有可能對(duì)職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。

教學(xué)效能感起源于西方，在我國(guó)也被稱(chēng)為教師效能感、教師自我效能感等。它指的是教師對(duì)自己能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)或者完成課堂教學(xué)任務(wù)的自我信念[13]。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體感受到的外界支持(包括物質(zhì)幫助、情感鼓勵(lì)等)會(huì)對(duì)其自我效能感產(chǎn)生影響[14]。受到良好社會(huì)支持的個(gè)體在遇到困難時(shí)更有信心，其自我效能感更強(qiáng)。學(xué)生得到的支持越多，其自我效能感越強(qiáng)，進(jìn)而能采取更為積極的應(yīng)對(duì)方式以達(dá)成目標(biāo)[15]。所以，社會(huì)支持可能是校園足球教師教學(xué)效能感的重要外部影響因素。

本研究聚焦于社會(huì)支持、教學(xué)效能感對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的影響路徑，并基于文獻(xiàn)梳理提出如下假設(shè)：

H1：社會(huì)支持對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同有直接正向影響；

H2：社會(huì)支持通過(guò)教學(xué)效能感對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同有間接正向影響。

綜合H1、H2形成如圖1所示的研究假設(shè)，即社會(huì)支持不僅對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同有直接影響，還通過(guò)教學(xué)效能感產(chǎn)生間接影響。

圖1 研究假設(shè)圖

三、數(shù)據(jù)來(lái)源

(一)被試

選取在國(guó)家級(jí)校園足球特色學(xué)校中從事足球教學(xué)工作的教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷1 200份，回收問(wèn)卷986份，其中有效問(wèn)卷828份，有效回收率84.0%。其中，男性746人，女性82人；小學(xué)、初中、高中教師分別為436人、215人、177人。

(二)研究變量

1.社會(huì)支持

在對(duì)多地區(qū)校園足球教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前影響教師對(duì)自身工作肯定性評(píng)價(jià)(職業(yè)認(rèn)同)的因素較多，如教育部門(mén)的政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、同事的幫助、社會(huì)輿論導(dǎo)向等，但是其中最重要的因素是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和來(lái)自教師家庭的支持。結(jié)合相關(guān)專(zhuān)家訪談及相關(guān)學(xué)者的研究，將針對(duì)校園足球教師的社會(huì)支持分為來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織支持和來(lái)自教師家庭的支持，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行二階驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示擬合度較好。

組織支持采用Eisenberger的《組織支持感量表(簡(jiǎn)表)》[16]。該量表為單維度量表，主要評(píng)估員工感知的組織對(duì)自己貢獻(xiàn)和成就的重視程度。量表包含8個(gè)題目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法(1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”)，得分越高，表示感受到的組織支持越高。該量表在研究中的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.76，GFI=0.911，AGFI=0.908，RMSEA=0.057，RMR=0.362，CFI=0.910。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.916。

家庭支持采用Blumenthal等編制的《家庭支持量表》[17]。家庭支持量表主要測(cè)量教師感受的來(lái)自家庭的支持程度。共包含4個(gè)題目，采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法(1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”)，得分越高表示家庭支持程度越高。該量表在本研究中的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.81，GFI=0.900，AGFI=0.902，RMSEA=0.049，RMR=0.371，CFI=0.908。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.900。

2.教學(xué)效能感

采用馬勇占編制的《體育教師教學(xué)效能感量表》[18]。量表主要測(cè)量體育教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己是否具備完成課堂教學(xué)任務(wù)的信念情況。量表包含課堂管理、教材呈現(xiàn)清晰度、師生互動(dòng)、教學(xué)策略與技巧應(yīng)用4個(gè)維度，共20個(gè)題目。采用Likert6點(diǎn)計(jì)分法(1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”)，得分越高，表示教學(xué)效能感越強(qiáng)。該量表在本研究中的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=3.03，GFI=0.907，AGFI=0.912，RMSEA=0.049，RMR=0.371，CFI=0.913；Cronbach’s α系數(shù)為0.969。

3.職業(yè)認(rèn)同

采用耿家先等編制的《校園足球教師職業(yè)認(rèn)同量表》[3]。量表主要測(cè)量校園足球教師對(duì)所從事的校園足球工作的肯定性和積極性評(píng)價(jià)情況。共包含情感認(rèn)同、能力認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同、信念認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同5個(gè)維度，共21個(gè)題目。該量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法(1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”)，得分越高表示校園足球教師的職業(yè)認(rèn)同水平越高。該量表在本研究中的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.98，GFI=0.913，AGFI=0.907，RMSEA=0.044，RMR=0.392，CFI=0.919。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.831。

(三)數(shù)據(jù)處理

通過(guò)SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性分析、相關(guān)分析。運(yùn)用Amos 22.0軟件對(duì)變量進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模和中介作用分析，其中，中介作用分析采用偏差校正的百分位Bootstrap法，計(jì)算直接作用和間接作用95%的置信區(qū)間，當(dāng)95%的置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明直接作用或間接作用顯著，反之則不顯著。

四、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

共同方法偏差指由于數(shù)據(jù)來(lái)源單一、測(cè)量環(huán)境相似、項(xiàng)目本身特征等原因造成的變量之間的人為共變，從而影響研究結(jié)果。為避免共同方法偏差的產(chǎn)生，一方面本研究采用高質(zhì)量的測(cè)量工具，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的主試嚴(yán)格按照測(cè)量學(xué)要求進(jìn)行施測(cè)，另一方面進(jìn)行Harman單因素檢驗(yàn)[19-20]。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：特征值大于1的因子共有9個(gè)，最大因子的方差貢獻(xiàn)率為20.95%，遠(yuǎn)小于臨界值40%。因此，本研究中變量間不存在共同方法偏差。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對(duì)校園足球教師的社會(huì)支持、教學(xué)效能感及職業(yè)認(rèn)同3個(gè)變量維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：社會(huì)支持、組織支持、家庭支持維度得分分別為4.36±1.10、3.67±1.00、5.06±1.48，教學(xué)效能感的得分為5.24±0.73，職業(yè)認(rèn)同的得分為4.45±0.54，表明校園足球教師的社會(huì)支持、教學(xué)效能感及職業(yè)認(rèn)同的水平為中等偏上。相關(guān)分析結(jié)果顯示，社會(huì)支持、組織支持、家庭支持維度與教學(xué)效能感顯著正相關(guān)，社會(huì)支持、組織支持、家庭支持維度與職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)，教學(xué)效能感與職業(yè)認(rèn)同顯著正相關(guān)(見(jiàn)表1)。

表1 社會(huì)支持、教學(xué)效能感與職業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

(三)社會(huì)支持對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的直接影響

以社會(huì)支持為自變量，職業(yè)認(rèn)同為因變量進(jìn)行回歸分析，探索社會(huì)支持對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的直接影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同有顯著正向作用(β=0.409，P<0.001)，即社會(huì)支持程度越高，校園足球教師的職業(yè)認(rèn)同水平越高。

(四)社會(huì)支持對(duì)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的間接影響

運(yùn)用潛變量結(jié)構(gòu)方程建模考察社會(huì)支持通過(guò)教學(xué)效能感對(duì)職業(yè)認(rèn)同的間接影響。按照研究假設(shè)，根據(jù)Baron等的建議[21]，采用Amos 22.0軟件建立模型，采用Bootstrap法檢驗(yàn)校園足球教師的教學(xué)效能感是否在社會(huì)支持和職業(yè)認(rèn)同之間產(chǎn)生中介作用。結(jié)果顯示(見(jiàn)圖2)，模型整體擬合指數(shù)較好(χ2/df=2.893，GFI=0.912，AGFI=0.916，RMSEA=0.067，CFI=0.901)，各路徑系數(shù)顯著(β1=0.183，p< 0.001；β2=0.433，p<0.001；β3=0.466，p<0.001)，說(shuō)明模型與數(shù)據(jù)擬合度較高。Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)職業(yè)認(rèn)同直接作用效果的95%置信區(qū)間為[0.014，0.400]，不包含0，說(shuō)明直接作用效果顯著；社會(huì)支持對(duì)職業(yè)認(rèn)同間接效果的95%置信區(qū)間為[0.132，0.278]，不包含0，說(shuō)明間接效果顯著。綜上，教學(xué)效能感在社會(huì)支持和職業(yè)認(rèn)同之間起部分中介作用。

圖2 教學(xué)效能感在社會(huì)支持與職業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)模型圖

五、校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的優(yōu)化路徑

研究發(fā)現(xiàn)，校園足球教師感受到的社會(huì)支持不僅對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生直接影響，還通過(guò)教學(xué)效能感對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生間接影響。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從心底接受、認(rèn)可自己從事的教學(xué)工作，是職業(yè)認(rèn)同在教育行業(yè)的具體表達(dá)，能對(duì)教學(xué)工作的多個(gè)方面產(chǎn)生積極、正面作用。提升一線教師的工作積極性，提高校園足球教師的職業(yè)認(rèn)同水平，應(yīng)從加強(qiáng)組織支持、重視家庭支持、發(fā)展教師教學(xué)能力等方面入手，以便推動(dòng)足球活動(dòng)在校園的扎實(shí)開(kāi)展，推進(jìn)校園足球的健康發(fā)展。

(一)加大組織支持力度，創(chuàng)設(shè)良好支持環(huán)境

來(lái)自組織的有效支持能夠促進(jìn)校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。提高組織支持力度，主要應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)支持、政策支持兩方面入手。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校園足球的直接管理者，他們的支持力度直接影響校園足球工作開(kāi)展的實(shí)際效果，因此，調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)的積極性非常重要。首先，要加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，使校長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針，保障青少年身心健康的重要舉措，也是夯實(shí)足球人才基礎(chǔ)，提高足球發(fā)展水平，成就中國(guó)足球夢(mèng)想的基礎(chǔ)工程。校長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)在實(shí)踐中真正重視青少年校園足球的開(kāi)展，才會(huì)真正支持校園足球教師的工作。其次，要完善校園足球考核機(jī)制。教育管理部門(mén)要適當(dāng)加大校園足球在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的權(quán)重，對(duì)校園足球工作的考核應(yīng)本著重視普及、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、淡化金牌的原則，把足球活動(dòng)在校園內(nèi)的普及程度和廣大學(xué)生的體質(zhì)健康水平作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，打破唯金牌論、唯成績(jī)論的傳統(tǒng)。

加大政策支持力度，構(gòu)建支持性工作環(huán)境。首先，在校園足球的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)建立面向基層教師的激勵(lì)制度，運(yùn)用多種方式激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師的積極性，以獲得較佳的校園足球開(kāi)展效果。比如，在保障足球教師在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面與其他科目教師機(jī)會(huì)均等或優(yōu)先考慮的基礎(chǔ)上，給予教師一定的課外訓(xùn)練、帶隊(duì)比賽待遇[22]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，相對(duì)于物質(zhì)待遇，他們更看重接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但實(shí)際上教師的年均培訓(xùn)機(jī)會(huì)不超過(guò)1次。因此，增加教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有助于提升教師的工作積極性。其次，對(duì)教師的支持性工作環(huán)境不僅表現(xiàn)在待遇、制度等方面，還表現(xiàn)在硬件設(shè)施的改善上。在校園足球工作開(kāi)展中，要把足球場(chǎng)地建設(shè)、足球器材配置作為校園足球工作的重點(diǎn)，充分利用教育經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)社會(huì)資本，與校外體育場(chǎng)館、俱樂(lè)部合作，以保障校園足球工作的硬件設(shè)施。

(二)科學(xué)合理安排足球教學(xué)，爭(zhēng)取教師與學(xué)生家庭的支持

校園足球教師大多年富力強(qiáng)、精力旺盛，但同時(shí)他們也面臨工作壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，飽受工作與家庭沖突的困擾，易產(chǎn)生挫敗心理，導(dǎo)致工作熱情和職業(yè)認(rèn)同水平下降，導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要積極爭(zhēng)取校園足球教師家庭對(duì)校園足球教師的理解和支持。首先，宣傳機(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)總結(jié)校園足球取得的成果，通過(guò)多種途徑進(jìn)行宣傳報(bào)道，營(yíng)造積極正面的校園足球氛圍，從而提高社會(huì)大眾對(duì)校園足球的認(rèn)識(shí)，激發(fā)校園足球從業(yè)者及其親屬的自豪感和成就感。其次，邀請(qǐng)校園足球教師家屬走進(jìn)校園、走進(jìn)賽場(chǎng)，觀看校園足球日常訓(xùn)練和校園足球賽事，深入了解校園足球工作，使他們認(rèn)識(shí)到校園足球工作對(duì)學(xué)校體育改革、青少年體質(zhì)健康的積極影響。當(dāng)家屬們認(rèn)識(shí)到校園足球工作的重要性和必要性后，他們就能從心理和行動(dòng)上更加支持校園足球教師的工作。

同時(shí)，也要重視學(xué)生家庭對(duì)校園足球工作的支持。學(xué)生能否參與足球活動(dòng)很大程度上取決于家長(zhǎng)是否支持學(xué)生，當(dāng)家長(zhǎng)普遍支持學(xué)生時(shí)，校園足球活動(dòng)就能有效開(kāi)展。要獲取學(xué)生家長(zhǎng)的支持，應(yīng)從以下幾方面入手：首先，要通過(guò)多元手段和多種途徑宣傳校園足球，形成校園足球發(fā)展的積極氛圍。學(xué)校以家長(zhǎng)會(huì)、家校通、微信群、賽事直播等線下和線上方式，使家長(zhǎng)直觀感受到足球運(yùn)動(dòng)對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)、調(diào)節(jié)精神狀態(tài)、培養(yǎng)意志品質(zhì)、養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神、健全人格特質(zhì)等方面的作用。其次，要科學(xué)合理安排教學(xué)與足球活動(dòng)。在以升學(xué)為主要任務(wù)的中小學(xué)，很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子參加校園足球活動(dòng)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也是導(dǎo)致家長(zhǎng)反對(duì)孩子踢足球的主要原因。因此，學(xué)校在安排各項(xiàng)校內(nèi)外足球活動(dòng)時(shí)，要充分保障正常教學(xué)秩序，科學(xué)合理安排各項(xiàng)校園足球活動(dòng)。積極開(kāi)展多學(xué)科的科學(xué)研究，通過(guò)研究來(lái)證明參加校園足球可以促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)和身心發(fā)展，以此來(lái)打消家長(zhǎng)的顧慮。再次，暢通足球人才成長(zhǎng)路徑。各相關(guān)部門(mén)要通力合作、消除壁壘，制定鼓勵(lì)足球人才成長(zhǎng)的政策，使優(yōu)秀足球青少年獲得更多升學(xué)深造、成為職業(yè)球員的機(jī)會(huì)。這樣才能讓家長(zhǎng)沒(méi)有后顧之憂，全力支持學(xué)生參加校園足球活動(dòng)。

(三)提高教師教學(xué)能力和自信心，提升教師教學(xué)效能感

提高教師的教學(xué)能力和自信心，提升教師教學(xué)效能感，是提高校園足球教師職業(yè)認(rèn)同的重要路徑。近年來(lái)，在教育部等多部門(mén)的牽頭組織下，我國(guó)已經(jīng)完成了對(duì)超過(guò)3萬(wàn)名學(xué)生、涵蓋全部特色學(xué)校和試點(diǎn)縣(區(qū))、滿天星訓(xùn)練營(yíng)的培訓(xùn)，并組織2 000余人出國(guó)培訓(xùn)，引進(jìn)國(guó)外足球教師360人。各地市教育、體育主管部門(mén)也完成了超過(guò)20萬(wàn)人次的足球相關(guān)培訓(xùn)，極大地提高了教師的教學(xué)技能、水平和信心，促進(jìn)了校園足球活動(dòng)的有效開(kāi)展。但是，校園足球教師仍普遍存在專(zhuān)業(yè)技能差、教學(xué)能力不足、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間短等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要在以下幾方面加以提升：首先，重視體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是要提升體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，不斷健全師范教育評(píng)價(jià)體系，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)提升體育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，讓師范生在入職前進(jìn)行充分的足球教學(xué)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)；另一方面，適當(dāng)加大足球課程在體育師范生培養(yǎng)計(jì)劃中的比重，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建國(guó)家—省—市—縣(區(qū))一體化的多元培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)各級(jí)教育主管部門(mén)、體育主管部門(mén)和協(xié)會(huì)組織積極組織校園足球師資培訓(xùn)，增加校園足球教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。制定針對(duì)不同水平教師的培訓(xùn)大綱，組織專(zhuān)家按照大綱開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)，注重培訓(xùn)質(zhì)量與效果。各省市組織成立校園足球講師團(tuán)，由本地高校及中小學(xué)優(yōu)秀足球教師擔(dān)任講師，定期開(kāi)展“送教下基層”“送教進(jìn)校園”活動(dòng)，使各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)下沉至基層縣區(qū)與學(xué)校，擴(kuò)大培訓(xùn)受益面，提升培訓(xùn)實(shí)效。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)校園足球工作開(kāi)展至今，特色學(xué)校、試點(diǎn)縣(區(qū))、改革試驗(yàn)區(qū)、“滿天星”訓(xùn)練營(yíng)等全面布局，教學(xué)體系、訓(xùn)練體系、競(jìng)賽體系逐漸成形，師資、場(chǎng)地、財(cái)政等保障政策也有序出臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，如何調(diào)動(dòng)一線教師參與校園足球工作的積極性，促進(jìn)廣大學(xué)生的身心健康發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)足球事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，需要相關(guān)管理者和廣大科研工作者繼續(xù)進(jìn)行深入探討。