觀看、思維與表達
——設計素描的翻轉課堂

王巖松

“如果大學的第一年仍然耗費在用舊的態度重溫舊的功課，那是致命的錯誤。”盡管教學資源可以循環使用，但其中最有成效的資源并不是已有的東西，而是實踐后的重新發現。如何在有限的課時內最大限度地發揮課程的作用？如何讓學生去發現、思考和剖析問題？如何將課程的主動權轉移給學生？如何將教師的身份轉換成課程的設計者、引領者和評論者？如何用素描的語言來表達思維和主題？這些問題貫穿設計素描翻轉課程教學的全過程。

觀看；思維訓練；心意表達

設計素描翻轉課是在教師的指導和系列課程的牽引下由師生共同完成的。素描學習的目的不僅僅為了描繪本身，還可以探索出很多與整體設計、創新思維相關的一系列專門課題。通過素描訓練可培養觀看的能力、動手實踐的能力、思考和創新的能力。設計素描不僅僅是重要的知識形式，而且是創新思維的源泉與心意表達的途徑。因此，訓練專業的觀察習慣，學會理性地判斷和思考，貫穿始終地思維訓練，創造積極樂觀的學習氛圍，學會心意呈現生活，是設計素描翻轉課程中實踐和追求的目標。

1.觀看訓練

用課程來訓練學生養成觀看的專業習慣。對于設計專業的大一新生來說，第一節素描課就是學習設計的開始。盡管素描課不是設計課，但課程的最終目標是設計。設計素描學習的過程需要用特殊的觀看方式，需要訓練學生掌握獨特的觀察方法，逐漸養成敏銳的、專業的觀看習慣。因為“設計從來離不開眼和手，而智慧則來自眼智、手智、心智的結合”。[1]

1.1 觀看的內容

設計素描是感性與理性相結合的課程，訓練的目的就是要平衡學生感性和理性這兩者之間的關系。沒有感性認知的理性是僵化的，沒有理性認知的感性是虛幻和縹緲的。因此，在課程中要引導學生用“設計”的“理性”視角去觀看“感性”的客觀世界。觀看的時段分課堂觀看和課后觀看。課堂看兩個內容：一是看素描寫生的對象。根據課程訓練的目標有選擇地看對象的肌理、質感、結構、體積、空間等。二是看素描作業。看自己的作業，看同學的作業，看老師的示范作業等。課后觀看的是自然形和人工形，從中發現“有意味”的形式。其中包括：物象的色彩、肌理、特殊的線、特殊的形態、特殊的點、特殊的面、特殊的結構、特殊的功能、有意思的形態、有問題的功能、有問題的形態等等。

1.2 觀看的方式

觀察生活中的形態——從觸摸一片樹葉開始。設計素描課程觀看的目的是寫生和表達，是在細致的觀察、比較中獲得對形態的直觀感受。設計素描與其他課程一樣，都要經歷從視覺現象到理論歸納，訓練的目的就是去尋找現象、表象之后那些抽象的理性的內容，再用它創造可見之物。所以，設計素描中的寫生是關于“觀看”的研究。“個性化的表達”不是為了取悅感官，而是對問題的表達。觀察是在尋找和發現，需要主觀而不是客觀地“看”，需要帶著“任務”完成從“看”到“觀察”、從“提煉”到“概括”，生成與設計素描相關的知覺感受，即完成再現、敘述、聯想、想象、剖析、表現等一系列設計素描與觀看相關的任務。

1.3 觀看的目的

課堂上課場景

2016年全國建筑環藝專業美術作品大獎賽素描一等獎，2016威尼斯國際建筑雙年展文獻展學生優秀作品 作者：鄭敏

“蹲下來，湊近，再湊近。”設計素描課程上的“觀看”有別于生活中的“觀看”，對客觀物象的觀看需要尋找對象的特殊結構、特殊肌理、特殊質感、特殊形態，需要在比較中完成這些內容。沒有細致入微的“觀察”無法從微小的有機形中找到“異樣”的“特殊”；沒有高度概括的“審視”，無法在大量重復的元素中找到有規律的“特殊”；沒有敏銳的“一瞥”怎能從浩如煙海的視覺信息中迅速地捕捉到所需要的元素？“觀看”需要訓練，最終是為了養成專業的視覺習慣。有好習慣的學生才是好學生。從觀看開始，有意識地培養學生養成觀看的專業習慣，利用手機的拍攝功能，隨手記錄生活中的“觀看”，達到觀念性、思維性、抽象意識、形式語言等等視覺因素在日常的生活觀看中隨手采擷。

2.思維訓練

設計素描訓練的過程就是提出問題和解決問題。任何一個學科在其宏觀、微觀的世界中探求得越深入，提出問題的概率就越頻繁。客觀物象在被深入剖析之后，主觀世界必然有所收獲，因為想象力是我們主動把握世界最可靠的途徑。創意思維訓練貫穿設計素描課程的始終，要對被觀察對象的形態進行視覺因素的分解、提煉、概括和表現。這一過程是需要在一系列思維過程后，最終形成以設計為目的的整合式的設計思維。因此，設計素描課把訓練學生抽象分析能力和思維表達能力作為重點。翻轉課堂的師生轉換與互動方式，就是通過超強度的思維訓練方式調動學生的思維活躍度，激勵和推動學生在討論和自我剖析中獲得信息、觀點的碰撞，從而激活思維，讓同學們在自我表達過程中分享和獲得信息。每一位課程的參與者，都在課程中獲得表達真實感受的鍛煉，也由此鍛煉了表達的能力。以語言、文字、速寫表達出來，并最終嘗試在理解個人經驗和記憶的背景上進行素描表達，為設計素描作業提供創意的思路和想法。

思維訓練的全程需要在教師的引導下進行，需要進行科學的訓練，這種形式促進了教和學的互動，能夠幫助設計專業的新生迅速進入專業學習的狀態。更重要的是這一過程用翻轉課堂的形式喚起了學生的學習主動性。在課程設計構思上核心的內容是思維的訓練，以訓練學生抽象思考為起始點，以激發個體的創意和訓練概念性的要素表達為最終目標。

從自然形態到抽象形態的轉換，是“思維訓練”課程的第一步。這一訓練和引導過程是具象到抽象的過程。在課程訓練中通過靜物寫生，完成觀察、聯想、想象、抽象表達的教學過程。學生觀察靜物形態的過程首先是鍛煉獨立思考的能力，通過判斷、選擇、提取所需要的信息，從而實現對物象抽象表達的能力訓練。從靜物寫生與重構，到特殊形態、結構、質感、肌理的形態解析表達，都是思維訓練的核心。思維訓練就是通過具象到抽象的表現過程，引導學生一步一步地從具象的物態，通過理性的觀察和有邏輯的畫面繪制，抽離核心特征，實現抽象表達。

設計是需要融合科學與藝術的。觀察、寫生、聯想、想象是設計素描訓練的必由之路。因為繪畫是一個設計師職業生涯的一部分，設計是科學與藝術相融合的藝術形式，設計專業的學生視野不能僅僅局限于設計自身。在能輕易獲取答案的互聯網時代，翻轉課程中的主體——學生之間的關系本就是相互影響的關系，我們讓學生去思考而不是記憶答案。訓練學生養成思考、創造和表達的能力，而不是傳授已有的知識和技法。翻轉課堂推動學生在討論和深入思考之后，隨即進入思維訓練狀態。感受、想象、創造需要用心靈去孕育，翻轉課堂良好的浸入式學習環境，對于學生而言是靈感交集和激發的時刻，對于教學而言是如何充分發揮學生的能動性、自主性，是一種經驗和技巧的實踐過程。

作者：徐沈 指導教師：王巖松

作者：朱天誠 指導教師：王巖松

作者：趙伶俐 指導教師：王巖松

3.心意表達

“表達”比“知道”更重要，實踐是檢驗理論的有效途徑。“……設計通常要受到四種因素的限制，材料的性能、材料加工方法所起的作用，整體上對于觀賞者、使用者或受其影響者所產生的效果。”[2]設計素描課程最終要通過作品來體現觀察和思維訓練的結果，因此在訓練學生對物象進行深入觀察和思維訓練后，作為課程的主體就要有感知和表達的激情。用心意表達就成為學生迫切付諸的行為。這也是課程中最精彩的部分。畢竟在前兩個過程中被激活的表達熱情，開始具體的素描表達了。從自己開始——用形象講述自己的思考，學會心意呈現生活。如何準確地表達自己的內心感受？這是翻轉課堂訓練和討論的重點。

通過設計素描課程的訓練，我們希望學生能夠借助素描，自信、敏感、自由地表達自己的設計意圖，養成獨立思考的好習慣。心意表達的過程是需要想象、聯想和創意思考，而表達需要借助一定的方式。寫生可以讓“表達”更充分、更生動，但傳統的寫生無法讓學生獲得表達的自由和主觀，最有效的方式是借助“重構”和“轉換”的訓練方式。“重構”是基于對物象進行解析和主觀選擇的視覺思維，視覺思維在重構的過程中可以把視覺感受重新整合或拆解，形成新的造型方式。“轉換”是借助比較的方式，對物象進行主觀的表達。轉換的方式包括點、線、面的轉換，明暗的轉換、疏密的轉換、肌理和質感的轉換等等，其目的就是給予學生更多主動表達的自由。重構訓練的目標是讓學生獲得抽象的、主觀的、自由的表達能力。通過對寫生對象的觀察，構想出新的視覺圖形，發現潛在的審美形式，并展開一系列的想象、轉變為富有圖形意義的平面形象，把形體剖析分解，重新構成超越物象的外在形式，對物象進行深層次的認識，創造出新的視覺形象。

4.結語

設計素描翻轉課堂的訓練過程，是在激發和喚起學生學習的主動性，用問題意識來引導學生去尋找解決問題的方法。翻轉課堂的學習過程，是一個吸收和成長的過程，是一個流暢的程序，重在每一位同學的積極參與。學生是課堂教學的主體，翻轉課堂教學的效果，需要從作業中檢閱課程被理解、吸收和呈現的程度。只有教學實踐才是檢驗課程設計科學性的有效途徑。設計素描是設計基礎課程，它起到承前啟后的關鍵作用。它可以讓學生迅速從高考模式轉換到大學課程之中，與后續的專業課程形成良好的銜接。反之，會浪費教學資源，甚至會導致學生產生知識重復的負面情緒。因此，合適的匹配與銜接是設計素描課程不能回避的自身功能。我們努力尋找更加高效、合理的授課方式來完善我們已經獲得的教學成果。

注釋：

[1]諸葛鎧：《設計藝術學十講》，濟南：山東美術出版社，2009年，第185頁。

[2]中國大百科全書出版社：《簡明不列顛百科全書》（第七卷），北京：中國大百科全書出版社，1986年，第118頁。