深度學習理論下初中數學課堂教學模式探討

◎ 王作旦

新課標下的初中數學教學有了新的要求，教師在實踐教學中要能以學生為中心，創新數學課堂教學模式，讓學生在實踐學習中發揮主觀能動性，這對提升學生學習能力素質有積極意義。深度學習理論支持下的數學課堂教學模式創新，能為學生高質量學習發展起到促進作用，為學生深度學習打下基礎。

一、傳統的初中數學教學存在的問題

一方面，在傳統的初中數學教學中，教師由于沒有及時轉變教學觀念，使得數學課堂教學中存在的問題比較突出。如教師在數學課堂中提問的時候，沒有和學生的學情緊密結合起來，這就無法促進學生深度學習，對學生數學知識學習的質量也會產生比較大的影響[1]。具體表現為學生在實踐探究學習中動力不足，學習的整體效果不佳；教師在數學課堂教學中提問的時候沒有突出啟發性，學生很難進入深度學習的情境。

另一方面，學生由于學習能力不同，個體思維存在差異，他們的學習效果也是不一樣的。然而，教師在教學方面采用的方法卻是統一的，沒有和學生個體差異因素緊密結合起來。在這一教學情況下，必然會對學生數學知識學習的質量效果產生很大的影響。而且在實踐教學中，教師還缺乏采用創新的方法，造成數學課堂教學效率低下。

二、深度學習下初中數學課堂教學模式的應用

深度學習下的數學課堂教學，創新教學模式是比較重要的。為能有效提升學生學習的能力素質，教師需要從學生的角度進行優化設計，突出學生主體地位，從以下創新模式應用方面加強重視。

1.問題情境促進學生深度思考

在數學課堂中，教師在課堂中發揮著引導和指導的作用，所以在數學實踐教學中，為能有效提升學生學習能力素質，采用創新的數學教學方法是比較重要的。問題情境創設是提高學生綜合素質的有效方法[2]。教師在為學生創設問題情境時就要突出學生主體地位，調動學生參與學習的主動性，以學生為中心，發揮學生主觀能動性，促使學生對數學問題深度思考，在這一基礎上才能有助于學生提升學習的能力。

例如，在向學生講述同底數冪的除法知識點中，教師可在導入環節為學生設計這樣的問題：“一個2G的便攜U盤(221KB)，能夠存儲數碼照片張數和數碼照片文件大小相關，照片文件大存儲的照片張數就少。如果每張照片文件大小為211KB，能夠存儲多少張照片呢？”照片張數就引導學生分析題意選擇何種運算的列式？觀察算式有何特征？教師在問題情境創設后，通過問題引導學生對題意進行分析，讓學生在實踐當中聚焦所列式數學結構特征，以期充分認識到數學問題的本質特征，感知法則生成過程，促進深度思考。

2.自主探究提高學生學習能力

教師在數學課堂教學中提升學生綜合學習能力素質，需要采用合適的教學方法，讓學生在數學課堂中發揮主觀能動性。在深度學習理論的指導下，教師在為學生設計教學活動的時候，要能調動學生探究學習的主動積極性，最大限度提升學生學習的質量，才能為學生學習進步打下堅實基礎[3]。教師還要從實踐教學中引導學生深度思考探究，明確學習的方向，如此才能促進學生高質量學習。

例如，在數學課堂教學中為學生講述勾股定理知識內容時，教師要為學生設計生動的探究活動，通過多媒體為學生呈現課件內容，提出問題，讓學生探究。如由于臺風大，造成一根旗桿從8m高的位置折斷，頂部落在距離旗桿底部6m 位置，那么旗桿折斷前是多長呢？(如右圖所示)教師繼續設問：“怎樣解決這一問題呢？直角三角形兩條直角邊確定，斜邊能不能確定？直角三角形任意一條直角邊和斜邊確定，另外一條直角邊能確定嗎？”通過這些問題，再加上學生的小組合作與自主探究，將問題轉變成數學模型，然后再轉化成直角三角形，學生在深度學習中提升了綜合學習能力。

3.總結性問題促進學生深度學習

教師在為學生講述數學知識中，對學生學習能力進行培養，這就需要采用創新的教學方式，在設計總結性問題方面進行優化，幫助學生明確數學關聯，讓學生在實踐當中發揮主觀能動性。具體而言，教師通過總結性問題引導學生整合知識，深度思考，對數學學習概括能力培養起到積極作用。如在教學中為學生講述同底數冪的乘法知識后，教師可為學生設計總結性問題：在同底數冪的乘法學習后，能不能用所學知識從法則特征以及等式雙向性等角度進行概括，使得學生從概括當中加深對知識點的認識，提高學生思考的能力。

三、結語

綜上所述，在數學課堂教學中，教師為能有效提高學生數學知識的學習質量，在實踐當中要能突出學生主體地位，通過深度學習教學模式的應用，引導學生在數學課堂實踐中提高綜合素質。上文對深度學習理論下學生數學知識探究學習的策略進行探究，提出了問題情境教學模式、自主探究模式以及設計總結性問題的學習方法，在實踐當中為學生綜合素質的發展起到積極的作用。