高校英語課程思政教育存在的問題及對策

陳鳳蘭

（福建船政交通職業學院，福建福州，350007）

一、問題的提出

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?！盵1]課程思政是高等教育立德樹人的重要抓手。高校應緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，有效破除專業教師只講專業而忽視育人功能的誤區，充分發揮各門課程的育人作用，有效落實所有教師的育人職責，真正把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現專業課程“與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]378。高校英語課程兼具工具性與人文性，是高等教育課程體系的重要組成部分，是各專業學生必修或限定選修的課程，也是全面推進課程思政建設、深化職業理想和職業道德教育的重要載體。深入研究高校英語課程思政建設，充分發揮高校英語課程思政育人功能，對提高人才培養質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

在新時代“大思政”育人格局下，高校英語課程要“守好一段渠、種好責任田”[2]378，必須從更高站位認識課程思政的使命擔當。課程思政不是課程和思政的簡單疊加或重合，不是“1+1”的關系，而是把思想政治教育寓于課程之中，通過提煉課程本身蘊含的思想政治教育元素，發掘課程本身具備的思想政治教育資源，以潤物細無聲的隱性教育方式，在學生學習知識和培養語言能力過程中實現價值觀培育。當前，許多學者在課程思政方面做了很多探索和實踐，取得了一定的成果。從思政功能的角度，夏文紅、何芳強調要認識大學英語“課程思政”在立德樹人方面的時代價值，提出要引導青年學子以批判的眼光學習西方文化及培養青年學子對民族文化的自信[3]；從思政特點的角度，張慧丹提出科學規劃課程思政生成路徑，強化學生批判性思維能力培養和鍛煉[4]；從思政內涵的角度，文秋芳在對外語課程思政內涵理性化思考的基礎上，從縱向和橫向兩個維度提出實施外語課程思政的框架與操作建議[5]。以上學者的探索分析，對全面推進課程思政提供了有益的借鑒和參考。但在教學實踐中，如何立足微觀教學設計，從實踐操作層面推動思想政治教育元素有機融入課堂教學各環節，實現課程思政與語言教學的深度融合，仍需要進一步探索研究。本文旨在從課程思政的視角提出高校英語教育中存在的問題及對策。

二、高校英語課程思政教育存在的問題

（一）課程思政目標缺乏精準性

高校英語屬于意識形態屬性較強的課程。教師在課堂教學中既要注重加強英語語言知識層面的輸入，更要根據學科自身的特點和規律，挖掘知識中蘊涵的文化點和價值觀，提煉并明確課程思政目標，實現思政目標和語言目標的有機融合。目前，課程思政實踐中，教師往往更多關注知識傳授和能力培養，對如何實現和發揮價值引領重視不夠、辦法不多，沒有從課程內容中尋找相關思政元素的“觸點”和“融點”，思政目標與語言目標設定未能有機銜接，存在“標簽化”“表面化”“拔高”等現象，違背了課程思政目標設計的精準性原則，導致思政教學與語言教學“兩張皮”。以課文“Run Like the Wind ”（跑得飛快）為例①選自《21世紀實用英語綜合教程1》（第1版），復旦大學出版社，2017年，第96-97頁。，文章強調跑步需要掌握速度和耐力兩個基本技能，思政目標應設定為“培養學生健康的運動觀”，引導學生在日常體育運動和學習實踐中，要學會講究方法、久久為功、善作善成。但如果將思政教學目標設定為“弘揚中華體育精神”，設計討論題目為“中華體育精神的主要內容是什么”，就明顯偏離了教學素材內容，存在“拔高”現象。思政內容沒有與教材內容有機結合，思政目標就成了無源之水，育人效果勢必大打折扣。

（二）課程思政內容缺乏體系性

教學內容是實施課程思政教育的主要抓手。高校英語教學內容主要來自英語教材，英語教師要以“‘培養什么人’這個教育的首要問題為根本導向，以促進學生成長成才為出發點和落腳點，[6]”立足學生的現有知識、學習需求和學習環境，聚焦教學模塊中的教學主題、英語詞匯、篇章理解、課后思考題等內容，深度挖掘其中蘊含的人文精神與價值意義，在對語言知識的講解和操練中，將內含的精神和價值外化為教學實踐，內化為學生的精神涵養和價值追求。目前，高校外語教師在課程思政內容體系設計中，往往將思政內容和語言學習內容分為兩個獨立模塊，結構上看雖然清晰，但違背了課程內容的體系性，“前后割裂，將隱性融入變成了顯性宣傳，彰顯了思政內容，但淡化甚至忽略了學科內容教學”[7]。以課文“He Helped the Blind”（他幫助了盲人）為例②選自《21世紀實用英語綜合教程1》（第1版），復旦大學出版社，2017年，第36-37頁。，該文講述了路易·布萊葉創制6凸點組合編碼盲字體系的歷程，故事性強且語言通俗易懂，可以在設計語言學習目標任務的同時，自然融入小主人公的求知精神和改善盲人生活的責任感，給予學生榜樣和力量。但有的教師忽略了語言能力訓練，沒有認真從詞匯、句子、段落進行設計語言能力和技能培養的操練任務，往往將課文內容簡單講解一遍，然后開始討論所收集到的人類歷史上的重要發明或發現，簡單地將思政元素直接灌輸給學生。這種教學辦法沒有形成課文知識結構的有效互補和相互銜接，把課程思政變為“課程+思政”，實際上“荒了自己的田，種了別人的地”[7]，違背了課程思政隱形教育的初心，容易讓學生產生反感和抵觸心理。

（三）課程思政教學忽略主體性

大學生正值價值觀形成和確立的關鍵期，就像幼苗一樣，需要適時培土、澆水、施肥，需要“耕耘人”為其輸送“精神食糧”，固思想之源，補精神之鈣。做好課程思政，不僅要發揮教師主導性，更要凸顯學生主體性，做到相輔相成，相互促進。實踐教學中，一些教師沒有轉變傳統教學理念，不注重發揮學生的積極性、主動性、創造性，既沒有引導學生思考分析問題，用邏輯思維來擺事實講道理，也沒有著眼德育的實踐性，引導學生把思政元素帶到日常學習和生活場景中，從而把課堂上的“大道理”轉化成學生便于參與的日常生活好品德、好習慣；一些教師忽略學生主體性，將互動體驗式課堂變成了教師滿堂灌，不能達到用現實說思政、用現實辯思政的目的，無法激起學生內心的共鳴、共情，既不利于課程思政目標內化，也不利于語言知識內化和技能應用。要實現思政內容入腦入心，必須堅持理論與實踐相結合，通過課堂交流、角色扮演、英語競賽、實習實訓等環節，采取問題式、參與式、案例式、討論式等方法，為學生創造良好的溝通平臺與實踐空間，引導學生自己思考、自己感受、自己提煉，實現知識理解和內化，形成個性化和批判性思維。唯如此，英語知識教學與正確文化觀塑造的有機融合才能實現，德育才不會流于說教、流于形式，高校英語教學育人才能實現最佳的成效。

三、增強高校英語課程思政教育的對策

（一）提升教師思政教育意識和能力

高校教育人才培養的目標不僅僅是專業知識、技能方面的人才，更重要的是培養擔當民族復興大任的時代新人。加強思想政治教育，不僅是高校教育和思政教師的責任，還是每一位教師應該承擔的責任。高校要堅持“教育者先受教育”的原則，定期組織開展政治理論培訓，教育引導教師始終堅定正確的政治方向，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，堅守“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”[8]的教育情懷，把這種情懷充分展現到平凡、普通、細微的教學管理之中，在教學過程中滲透人本意識和仁愛之心，把思想政治教育做到學生心坎里、直抵學生心靈。教師只有堅守崇高的職業理想和正確的人生價值觀，以奉獻的精神構建自己的教學生涯，才能更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

課程思政不像思政課程那樣有明確的目標和具體的內容，很大程度依賴于教師的自覺意識。課程思政能否取得實效，也很大程度取決于教師的能力水平。每位教師都要增強立德樹人的責任感、使命感和緊迫感。首先，要自覺樹立思政教育主體意識。教師要堅決克服只注重知識傳授、輕視價值塑造的認知障礙，充分認識自己在英語課程教學中思想政治教育者的角色定位，在英語教學實踐中主動運用先進人物、先進事跡等思政元素，運用典型事例引發學生的情感共鳴，既做精于“授業”“解惑”的“經師”，又做以“傳道”為責任和使命的“人師”，增強課程思政的吸引力、感染力、針對性和實效性。其次，要不斷提升思政教育能力水平。課程思政是一種隱性的思想政治教育，作為課程思政的實施者，教師要不斷加強課程思政教學研究，找準課程內容與思想政治教育的契合點，特別是挖掘具有本校特色的歷史文化、學科特色等育人因素，有針對性地開展課程思政教學。同時，要深入思考如何在課堂上有機融入思政內容，如何在教學中時時刻刻體現真情實感，讓學生從情感上接近教師、接受教育，做到親其師、信其道。

（二）精選高校英語課程思政的教學語篇

高校英語課程文化知識涵蓋哲學、經濟、科技、教育、歷史、文學、藝術、社會習俗、地理概況，以及中外職場文化和企業文化等，蘊含著豐富的人文知識和思政元素，在學科教學中具有滲透德育和浸潤思想的先天優勢，是課程思政的資源寶庫。教師要精選語篇，通過挖掘課程中蘊含的人文精神、社會責任、個人品格等主題，潤物細無聲地培養學生的人文素養、道德情操、意志品質，堅定學生的理想信念。

以《21世紀實用英語綜合教程1》Unit 6兩篇課文內容為例：Text A Tracking Down My Dream（追尋我的夢想），講述的是主人公因腳受傷仍堅持參加田徑運動會追逐她的夢想；Text B From Crutches to a World-class Runner（從拄著拐杖到一名世界賽跑選手），講述的是年輕的格倫·坎寧安那兩條差一點就被切除的腿，竟然使他創造了一項一英里跑的世界紀錄。實踐教學中，教師可以充分利用語言教學的特殊性挖掘文本意蘊，潛移默化地將主人公堅韌的意志傳遞給學生，啟發學生在面對成長過程中的挫折和困難時，要心懷樂觀與希望，秉持堅韌和勇毅，堅定信念，永不放棄。如果每位教師都能根據教學計劃和學生水平精心選取恰當的教學語篇，圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任這三句話”[9]，從中挖掘課程中思想政治教育資源與元素，并以教學語篇中的知識學習為載體，就能充分發揮英語學習中跨文化交流、比較文化學等因素的感染力和滲透力，將社會主義核心價值觀、責任擔當、誠信品格等思政元素通過高校英語課程教學，自然而然地浸入學生的意識中。反之，如果沒有認真選擇語篇，強行將一些思政教育的內容嫁接到學科教學中，牽強附會，極易造成思政元素與學科知識“兩張皮”的現象，效果就會大打折扣，甚至適得其反。可以說，語篇的選擇是有效開展高校英語課程思政的重要一環，對教師在課堂上教什么、如何教，學生學什么、如何學，以及課程思政的效果具有重要影響。

教師在選擇語篇時，一要注重世界多元文化和中華文化，尤其是職場文化和企業文化，通過多元文化和中華文化的融合、比較，引導學生進一步認識文化之間的差異性和多樣性，既提高學生文化知識與跨文化溝通的能力，也推進中華文化對學生成長的熏陶和滋養，進一步堅定學生的文化自信；二要注重涵蓋日常生活和職場情境中的各種典型語篇，重點選取與學生未來工作和學習密切相關的語篇，如挫折、夢想、責任等，結合青少年成長歷程，從貼近生活實踐視角，啟發學生思考分析，在拓展思維中提高鑒賞和評價能力；三要結合教材內容，密切關注最新時政熱點，“利用主流媒體的權威性和即時性，彌補教材的相對滯后性，讓學生第一時間了解中國特色社會主義的最新實踐、最新成就和馬克思主義中國化的最新成果”[10]。同時，要重視利用網絡平臺延伸高校英語課程思政的應用空間，精選外研社高等英語資訊推出的英語課程思政教學素材，如“Amazing China，俯瞰美麗中國”、疫情之下的“雙城記”、“生逢其時、肩負重任——習總書記寄語青年雙語匯總”、中國日報網推送的“每日一詞”等，既可以補充豐富高校英語課程思政的內容，為課堂思政教育的順利實施提供素材支撐，也可以供學生課外每日自主學習，從而實現語言教學和課程思政的有機融合，使課程思政處處著力、處處有力。

（三）打造課堂教學

高校英語課程教學設計的理念是“語言知識傳授為基礎、英語技能訓練為重點、價值塑造為導向”，重在將思政內容和思政元素滲透到語言知識、語言技能和跨文化知識的教學之中。以《新編實用英語綜合教程1》第四單元的一篇與學生未來所從事工作的職業素養密切相關的語篇“Punctuality Pays（守時有回報）”為例，可構建以下課堂教學設計。

1.明確課程思政與專業培養相結合的目標

課堂教學的關鍵在于教學目標。只有明確課程思政與專業培養相結合的目標，才能有意識地根據語言素材，有針對性地挖掘知識中蘊涵的知識點和價值觀，將知識、能力和價值觀三者有機地結合起來，使之內化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動，培養出高素質技術技能人才。

該文章第一段就切入主題：“One of the cultural differences that tend to annoy Americans has to do with understanding of punctuality. Getting ahead at work starts with getting to work on time!”（有一種常會惹惱美國人的文化差異，可能關系到對守時的不同理解。要想升職就要從準時上班做起?。娬{守時的差異性和重要性。從做人做事的基本道理看，守時是誠信守約的基本要求，是中華民族的傳統美德，也是現代經濟活動的重要行為規范。為此，思政目標可設定為“尊重不同國家文化，培養守時觀念”。在教學中，教師在講授學科知識的同時，可結合守時意識，引導學生挖掘和探究主題意義，并整合語言知識學習、語言技能發展、跨文化交際能力和自主學習策略運用，讓學生在語篇學習中拓展思維，進一步理解社會主義核心價值觀，增強“誠信”品質。

2.教學過程全環節融入思政內容

高校英語教育不只是知識之學，也是為人、為事之學，必須樹立新時代的育人觀，做到“教單科，育全人；教外語，育全人”[11]。在教學過程中，教師要基于促進學生全面發展理念，構建“教師講授+線上教學資源+多媒體教學手段+課堂活動+課后自主學習”教學模式，聚焦課前導入、文章結構分析、語言知識學習、課堂討論、課后強化等五個教學環節，設計一系列逐級遞進的學習任務，并在每一個教學環節中有機融入思政內容，激發學生自主學習能動性，推動課程思政與語言教學深度融合，增強課堂育人效果。

（1）課前導入。英語不僅是一種語言媒介，更是傳播中華文化的重要載體。課前5分鐘以PPT課件立體、直觀展示學生熟悉的關于珍惜時間的中華優秀傳統文化的名句英文表達開篇，與學生互動分享這些名句中的思想內涵，調動學生的學習積極性，促進文化比較和理解。如：A piece of time is worthy of a piece of gold, yet a piece of gold cannot buy a piece of time.（一寸光陰一寸金, 寸金難買寸光陰。）Learning is easy for the young but hard for the old, so never waste any precious golden time.（少年易學老難成, 一寸光陰不可輕。）Tomorrow after tomorrow, there's always another due. If I just wait until tomorrow, nothing I could really do. （明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。）[12]

通過以上的文化賞析，使學生“學一點、會一點、用一點”，真正在交流體驗中提升學生對傳統文化的熱愛，培育學生的文化自信，同時為學生帶來不一樣的文化體驗，潛移默化地提高學生的人文素養和珍惜青春的時光意識，傳承中華惜時守時美德，契合“守時”的單元主題。接著設置改約或遲到赴約的問題讓學生討論：a. What should you do if you do have to change your appointment?（如果你需要改約，你應該怎么做？） b. What should you do if you are late for an activity as a guest?（作為客人，如果參加活動遲到了，你應該怎么做？） 并由此切入課文主題。

（2）文章結構分析。教師設置“What is one of the cultural differences that might annoy Americans?”（可能會惹惱美國人的文化差異之一是什么？）這樣一個問題，要求學生通讀課本并回答問題。一方面，幫助學生把握課文結構并鍛煉閱讀能力、口語表達能力；另一方面，讓學生了解不同國家的時間觀念和態度，拓寬國際視野，增強處理文化差異的意識和能力。

（3）語言知識學習。踐行高校英語教育既要教書又要育人的理念，在講解學詞、造句、翻譯等環節中，有意識地對標思政目標，促進學生知性的發展、德性的養成，“使課堂具備了建設者能力培養和接班人思想引導的雙重功能”[13]。例如，學習詞匯時，讓學生用“community”翻譯“人類命運共同體（a global community of shared future）”；用詞匯“cultural”翻譯“文化自信（cultural confidence）”；用詞匯“culture”造句“文化強民族強（Our nation will be strong only if our culture is strong.）”等。既讓學生掌握詞匯的意思和用法，也使“治國理政、安邦濟世”的思政元素自然融入到短語和句子中，實現知識學習和思想教育同向同行。

（4）課堂討論?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”學習的所得關鍵在于思考。教師要結合當下高校學生的行為表現，以問題為導向，找準思政要點與教學內容的契合點，引導學生對話題進行積極的思辨性討論并作出課堂即時分析評價，實現對語言的深度學習，既保證教學內容的思想性，又提升教育的親和力和針對性，啟迪學生心智，拓展思維，豐富內涵。比如設置問題：“What is the difference between an Indian team and an American team in terms of time? How can we be punctual ? ”（在時間方面，印度隊和美國隊之間的差異是什么？我們該怎樣做到準時？）組織學生分組討論，既考查學生綜合運用所學知識的能力，又引導學生以英語語言作為文化的載體，進行跨文化交流和思考，提高學生的職場溝通能力和跨文化思辨能力，培養學生守時的意識，踐行課程的思政功能。

（5）課后強化。課后作業是課堂教育的基本步驟，也是鞏固、內化、遷移、拓展思政教育內容的有效辦法。譬如，要求學生以“我對守時的理解”為題用英文寫一篇150個單詞左右的作文，在考察學生的英文書面表達能力以外，更注重價值引領與思維鍛煉，從而讓學生對守時的重要性有深入的理解。又如，要求學生登錄iSmart自主學習平臺學習相應在線課程并操練相關練習，既加深學生對文本內容的理解，又提升學生自主學習的能力。

3.發揮評價反饋功能

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準?！盵14]課程思政評價是通過系統收集信息，對教學目標和思政目標的教學實施活動進行分析和價值判斷的過程。從教學實施的內涵來看，課程思政評價包括教學評價和學習評價，是實現“教書”與“育人”目標的重要保證。通過多元評價，可以及時了解學生成長成才情況，掌握課程中知識傳授與價值引領的融合程度，不斷完善和推進課程思政建設。

高校英語課程應將知識傳授、能力培養和價值引領同步提升的實現程度作為重要的考核指標，把教學的顯性評價和隱性評價有機結合起來，充分發揮評價反饋的作用。要注重掌握情況，通過觀察學生學習中的表現，了解教學活動中學生的參與、合作、口頭、書面或其他形式的輸出情況，考查學生的參與態度、團隊合作精神、思考問題的深度等，幫助學生端正學習態度、掌握語言學習策略，增強學習效果。要注重評價方式，著眼學生的全面發展，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，把學業成績、學習態度、日常行為規范等共同作為評價依據，既讓學生看到自己的成長與進步，增強自信心，又能了解自己的不足之處，明確努力的方向，從而對學生學習發揮診斷與反撥雙重功用。要注重評價內容，在理順思政教育與英語學習之間關系的基礎上，聚焦教學目標和價值引導，結合學生成長需求，精心設計線上線下學習內容，真正讓學生學有所獲、學有所感，充分發揮課程的思政功能。如在考試中選取中國多姿多彩的文化作為閱讀理解材料，不僅可以考量學生掌握英語語言知識和閱讀技能的情況，還將思政元素列為評教的重要內容，既將教學效果評估朝思辨能力和人文素養等維度延伸，又將思政目標與語言目標評價融為一體，從而促進教學相長。

結語

課程思政建設關乎立德樹人的根本任務，需要持續探索、推進和深化。英語教師要充分認識刀肩負的責任和使命，深入分析高校英語課程思政教育存在的問題，主動對標，履職盡責，既要把握好高校英語課程思政教育的特點，創新教學理念，提升教學能力，又要基于現有教材和學生專業，挖掘思政元素，豐富教學內涵；同時，要積累課程思政教學案例，總結固化并推廣運用，推動高校英語課程思政理念和措施落實、落細、落地。