常態教研芻論

楊一平

一、什么是常態教研

常態教研是一種基于教學常態下的教育科學研究，它所研究的對象就是教學常態下發生的各種問題，并要探索解決的方法，達到追求更高教學效率的目的。它重點關注常態課中的問題，把它們作為主要研究的對象。

常態教研的內容：我們密切相關的主要有常態課例研究、兩個常規的落實、常態教研活動的組織和常態教研管理等，其它內容本文暫不涉及。

常態課例僅相對于公開課、示范課和觀摩課而言的，是指在普通的教學條件下未經雕琢的課例。我們的推門課聽到的、平時教學工作中的課例全都是常態的。常態課呈現了教師真實的教學水平，反映了教師教學基本功和教學組織協調能力。一節比較成功的常態課對教師的要求很高：他要吃透教材、了解并掌握教材編寫思想;課前要下足功夫，備課要精益求精;有扎實的基本功;他能用智慧及時解決預設與生成的矛盾等。同時，也要求學生要積極投入學習，體驗學習的過程，掌握學習方法，在教師的課前預設中有效地生成效果。

因為我們的教學工作99%都是在常態條件下完成的，所以，我們可以斷言：常態課例執教的成功與失敗，對學科、學校乃至全區的教學質量具有無與倫比的決定性影響。

兩個常規是規范教學活動的綱領性文件，是促進提高教學質量的法規，是我們從事教學工作必須遵守和服從的規定。這強調了“教學工作是學校各項工作的中心工作”。這里，筆者談一談對教學工作的定位。如果把學校各項工作比喻成一棵大樹，德育就是樹根，體現了核心地位。但德育工作應該是一種“潤物細無聲的教育”，不宜搞大規模的運動戰，如同澆花，不能拿著消防水龍頭對著花來沖。教學工作是樹的主桿，學校必須確保它的生長需要。這棵樹開的花、結的果要以教學這根主桿為主。其余各項工作應服從教學的要求，不要同它爭營養、搶空間。

二、常態教研與其它教研的關系

常態教研與其它形式的教研的關系是：常態教研是一切教研的基礎，其它形式的教研是常態教研的必要補充。它們互相依存，相互促進，共同發展。

常態教研和其它教研的最大區別，可打一個生活的比喻：其它教研好比初戀、新婚：浪漫、甜蜜、鮮艷、靚麗;而常態教研就是倆口子過日子，洗買燒汰、柴米油鹽醬醋。女的相夫教子，偶爾磕碰個小嘴;男的打拼養家，不時發一發小丈夫的大威風。平平淡淡，甜甜蜜蜜，樸實無華，卻占據著生活的大部分時間，須臾不可或缺。我們提倡常態教研，把它作為研究的中心和重點，決不是反對其它教研，聚焦常態課也不意味著要放棄公開課、示范課、觀摩課。例如，一節外出比賽課，怎么也得要試講試講，集體評一評，修改修改。否則拿一般常態課參與比賽，和那些經過反復磨練的課相比，何來勝算？

常態教研并非高不可攀、只有少數專職人員可以涉及的，實際上它就在我們身邊：在辦公室談談對教材的理解、幾個人把重點、難點分析分析，交流解決問題的方法……這些就是常態教研，信手拈來，這樣的事例數不勝數。如此，我們可以發出會心的微笑，原來我們每天都在做常態教研。筆者覺得有必要澄清一個認識的誤區：教研就是搞課題，那是少數人干的事。這樣的認識其實是大錯特錯了。因為我們只要有心，就可以做到人人做教研，時時想教研，處處干教研。假如語文教師想一想怎樣讓學生把作文寫得生動、豐滿;數學教師多問一問“為什么有些學生計算算理掌握不好”、體育教師多思一思“怎樣幫助少數學生過立定跳遠的關”……那可就不得了：常態教研的目標，過程無處不在，讓你的大腦不能停止思考，長期堅持，提高教學效率也會成為必然。

近年來，推門課成為教育界一個熱議的話題。按理說，聽推門課一可以聽到原汁原味的常態課，及時發現存在的問題;二可以真實了解到執教教師的能力水平，包括該班學生的詳細學情，是常態教研行之有效的一種方法。有一種觀點認為推門課對教師不尊重，侵犯了他們的合法權利。對這個問題，我們不妨來一個設問：解放軍戰士能否以“緊急集合”影響了休息、20公里武裝越野訓練損害了健康為理由而拒絕呢？答案應該是一目了然的。

三、目前常態課中存在的問題及其形成原因

筆者在教學調研過程中，對存在的問題進行簡單地歸類并對形成的原因作了簡單的分析。存在的問題大致有：

1.教學組織單一、低效。課堂氣氛沉悶，學生無興趣，應付學習。

案例一：一個充滿樂趣的課堂

【背景】這是一節美術課，在教師示范畫了一只玩具猴之后，學生自由地畫自己帶來的玩具。之后，教師獨出心裁地設計了一個玩具反斗城，讓學生把作品掛在反斗城里。

（點評：玩具反斗城絕對是兒童的摯愛，把自己的作品掛上反斗城，那種內心的喜悅是難以言表的）

接下來，教師讓學生按自己喜歡購買一個作品。

（點評：瞧，老師夠大膽的了，課堂上做起買賣來了。而當代社會，培養小學生的經濟意識可算是一個超前教育了）

這下就熱鬧了，學生人來人往，爭相購買。學生們那種興奮勁兒，給人留下深刻印象。

（點評：快樂是藝術之源）

2.重、難點末能得到有效突破。如計算的算理是教學中一個關鍵內容，同時也是學習的難點。一節計算教學課如果不能有效地解決好這個問題，后進生也就必然應運而生。筆者是執教高年段的，幾乎每一次都會遇上這樣的學生，已經開始學習小數除法了，可總有幾個學生連簡單的整數除法都沒過關，結果他的學習效果可想而知，后進生更“后進”了，讓教師對學生欠下沉重的“債務”。

3.課堂提問要么冗長不簡潔，要么是指令不明確（教師出示一個畫面，問：你知道什么信息？結果學生把和教學有關的、無關的全部講出來，時間也就這樣浪費了）。有時候，教師在提問時好像是在自言自語，學生不知所云，無所適從。

4.沒有及時糾正錯誤。時常可以看見這樣的場面：在學生完成課堂練習后，教師發話：“做對的請舉手”，一看多數人都舉手，這個環節也就過了。每當這時，筆者心中就按捺不住沖動：那些沒有舉手的學生怎么辦？也有的教師可能會說：畢竟一節課只有40分鐘，如果我們停下來等待，那任務就不能完成了。說得不是沒有道理，但是筆者更感覺這部分學生欠缺的東西如果寄希望于復習時再幫他們補回來，恐怕會事倍功半，甚至是功零。道理很簡單，要把夾生飯煮好，花費的時間精力會數倍于開始時哪怕多花幾分鐘所耗費的成本，有時一鍋飯也浪費了。