在綜合實踐活動中培養小學生習作能力的作文教學研究

李曉虹

【摘要】目前，我國社會處于持續發展的階段，對于人才的需求量較大，現在的青少年在很小的時候就已經養成了諸多良好的習慣，具備了優秀的學習技能。而在小學教學過程中，語文這一學科最重要的就是作文寫作，通過寫作可以提升學生對于語文學科的掌握程度，也可以看出一個學生的語文素養。然而，通過小學生寫作的現狀來看，小學語文的寫作教學依然存在很大的問題，教學內容與學生接受能力不符，教師的教學模式過于傳統單一，這些因素都會影響學生的寫作水平提升。因此，教師在教學過程中一定要不斷創新實踐，開展各種綜合活動，讓學生在輕松和諧的環境中提升自我水平，成長為優秀的人才。

【關鍵詞】綜合實踐活動;小學生習作能力;作文教學研究

基于我國發展的需求，提升國民的綜合素質依然是必然的要求。在人的一生接受教育的過程中，小學教育屬于最重要的基礎階段，在這其中，培養學生的習作能力，屬于首要需要完成的目標，從一定程度上而言，可以體現出學生語文綜合素養的方面就是寫作能力。在培養學生寫作能力時，教師要盡量將教學方式與生活實際相結合，讓學生拿出真情實感去描寫生活中所見所聞，引導學生發揮出熱愛生活的心理，充分展現學生的個性，目前，很多教師培養學生寫作能力，最常用的方法就是，開展綜合實踐活動。

一、小學語文習作的教學現狀

1.習作內容缺少感情

我國對于教育的資金投入越來越大，社會提升小學生的基礎教育力度也在不斷增強，而小學生的綜合能力確實得到了提高。但是，在小學語文教學時，學生的寫作能力并沒有取得很好的進步。學生對于寫作的整體態度，沒有過多的熱情，缺乏寫作的主動性，而且，在寫作的過程中，很多學生就是在套用模板，并未在文字中注入感情，字里行間所表達的內容過于單調。即使我國社會一直處于發展的階段，但是在教育界來看，依然缺少很多文學大家，與以往的教育豐富性具有很大的差距。

小學生的年齡較小，對于很多事物都有自己天真的認知，因此，他們所寫出來的文章應該有很多天馬行空的想法，所表達的感情也更加真摯，有出淤泥而不染的效果。但是現實情況往往不容樂觀，在他們所寫出的文章中，內容表達過于死板，具有很多程序化的語句，而且，通篇下來基本都是作文技巧，文章的段落感十分清晰。宛如巧奪天工一般的文章，絲毫感覺不到孩子的童趣，華麗的詞藻體現不出真實的情感，如果任由這樣的現象發展下去，不會培養出一個時代的文學大師，這與我國開展素質教育的根本目的相悖。所以，教師一定要重視到這個問題，并拿出解救措施。

2.習作構架太大

寫作的意義就在于將生活中的所見所聞所想通過語言的形式表達出來，將自己的真情實感充分體現在字里行間中，去說服讀者，與讀者產生共情。小學語文中，訓練學生寫作的文體大部分都是記敘文，記人物與記事物通常被大家所使用，但是，縱觀目前學生的寫作現狀，是十分不樂觀的。在學生所描寫出來的文章中，處處體現著文章構架過大過空，而且學生描寫出來的事物往往是通過自己的想象所編造的，絲毫沒有合理性，與實際生活嚴重不符，甚至違背社會正常發展規律，整篇閱讀下來，完全讓人感覺不到新鮮感與真實度。如果教師一味縱容學生采用這樣的方式進行寫作，那對于提升學生的寫作能力而言絲毫沒有用處，甚至還會產生阻礙的作用。

3.習作模板太過于死板

學生在初次接觸語文寫作時，通常的方式就是通過學習別人的文章，用一定的內容架構去進行自我的寫作，長期訓練以后，學生就可以開始自我創作。但是因為小學生的社會閱歷實在過少，沒有過多的自由活動時間，所以他們所寫出來的文章枯燥無味，文體材料不夠新穎，文章中大多都是一些套話與假話，整篇文章規規矩矩，內容情感仿佛在一個框架中被束縛。學生寫出來的文章，主題表達，思想描寫，人物形象刻畫，故事情節搭建等多個方面都屬于模式化的結果，而且一個班的學生可能都會使用同一個模板去進行寫作，這樣的寫作現象十分不利于學生的綜合成長。

二、造成寫作出現問題的原因

出現寫作問題的原因主要體現在兩個方面，分別是學生不自覺，教師不改變。第一，一篇好的文章需要作者具備豐富的生活經驗，但是小學生的生活閱歷少之又少，每天活動的場所就是學校，童年時期的歡樂較少，沒有進行過多的實踐活動。這樣的現象導致他們缺乏寫作素材，文章天馬行空，語言知識也沒有足夠的儲備量，自然寫不出優美的文章。第二，教師在教學的過程中，往往秉承的理念就是讓學生通過考試，僅僅授予學生的是寫作的技巧，沒有培養學生感知生活的技能。不重視實踐活動與學生的實際感知，自然不會讓學生感受到習作的魅力，寫出來的文章都是如法泡制，毫無美感可言。

三、在綜合實踐中提升學生寫作能力的措施

1.在游戲活動中找尋寫作的結合點

開展綜合實踐活動，提升學生的寫作技巧。教師在教學過程中一定要把活動重點與教學重點有效結合在一起，讓學生在實踐活動中體會到增加閱歷，積累寫作素材。在小學三年級，為學生傳授寫作技巧時，可以開展綜合實踐活動，讓學生在游戲中認識世界，打破傳統游戲的局限性，教師可以正確引導學生在活動中挖掘新的寫作方式，準確認識到活動的特點，并記錄到活動記錄卡中，指引學生將句子逐漸組成段落，提升學生對于寫作的興趣。學生在課間游戲時，教師可以讓學生采取情況匯報的形式進行卡片記錄。比如，學生在玩丟沙包時，教師可以向學生提出問題，沙包如何制作？進行游戲的規則是什么？讓學生在玩耍的過程中思考問題。最后，鼓勵學生將記錄卡片上的內容進行整合，完成一篇寫作文章。

2.為學生搭建開放的創作環境

學生在進行綜合實踐活動時，可以開闊自己的思維，教師在適當的情況下為學生提供開放的創作平臺，可以在很大程度提升學生的寫作能力。教師可以鼓勵學生用自己喜歡的文體進行寫作，讓學生實現思想自由。比如，在進行課間游戲時，教師可以讓學生用自己擅長的表達方式記錄這個游戲，可以記錄游戲的種類，也可以記錄整個活動的過程。因為學生個體具有多樣性，每個人思考問題的角度是不同的，每個人所喜愛的文體是不同的，所以教師在訓練學生進行寫作時可以讓學生自己命題，給予學生充分的空間，讓他們發揮自我的才能。教師可以引導學生通過游戲名稱、研究游戲、游戲過程以及游戲感受進行寫作命題，可以命為《沙包的學問》《快樂的時光》《意猶未盡的回憶》。因為小學生眼中的世界是靈動的，表達的語言是優美的，所以教師一定要引導學生大膽的表達，充分發揮自己的情感，同時也要適當地修正他們在語言上的錯誤，讓學生在提升寫作的正確道路上不斷前進。開展綜合實踐活動需要全體師生的全力配合，有效整合學校的各個部門，全員參與促進階梯型的教學，大力發掘學生的創造力，使得教學效果可以得到質的保障。

四、結語

學生具有堅實的學習基礎，可以便于學生順利開展日后的人生道路。從我國現行的教育目標來看，提升學生的基礎教育十分重要。小學語文在教學過程中，習作對于提升學生的語文綜合素養，具有積極的作用。通過開展綜合實踐活動，讓學生在科學創新的環境下，不斷探索語文知識，堅定學習目標，學習不同的文體，展開自我想象力，在開放的環境空間里，扎實的提升自我寫作能力，成長為順應時代發展的優秀人才。

參考文獻：

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