依托班會課促進初中生職業生涯規劃教學初探

劉慶華

【摘要】筆者作為一線工作的班主任，通過班會課開展了一系列的初中生職業生涯教學實踐，旨在改變部分學生學習動力不足，且缺乏社會責任感的現狀。

【關鍵詞】初中生;職業生涯規劃;教學實踐研究

Y校地處珠海市西區鎮上，這里原來是農場，農場建場前是海島和一片荒灘。當年中國人民解放軍野戰部隊進海島，進行圍海造田，成立農場。后來該農場先后接收并安置大量越南難僑，現在這里還生活著許多華僑后代，他們當年從越南毅然歸來，沒有帶回任何資產，現在的生活仍然艱辛，他們的新生代更是生活在彷徨之中。近十幾年來，這里又駛入現代化建設的“快車道”：創業集群的不斷聚集、住宅小區的成片開發、商貿中心的相繼進駐。大批外來工的涌入，也帶來了大批的隨遷子女，這些外來工每天忙于奔波生計，而無暇顧及孩子的教育。由于這些歷史背景和現狀，造成了該校生源的復雜性，班級管理困難重重。該校學生順利升入高中的比例也不是很高，這些不能升入高中的初中生畢業后大致分流情況是：一部分學生走入社會，還有一部分學生選擇職業類的中等學校。因此，此所學校開展職業生涯規劃教育意義更加深遠，“班主任難當、學生難管”的問題也將迎刃而解。筆者利用班會課對學生進行職業生涯教學，開展了一系列的實踐教學活動，現談談幾點淺顯的實踐經驗。

一、設計豐富的班會活動讓學生意識到生涯規劃的重要性

大多數家長包括大部分教師還是認為，中、小學教育的唯一目的就是進入大學深造，討論學生的職業生涯是大學畢業時的事情，而忽視對學生進行生涯教育，使大部分中學生對自己的未來缺乏責任感。再加上該校學生家長，大部分是農民、漁民、外來工，文化水平相對偏低，他們平較少有意識地給孩子滲透職業生涯規劃意識，也沒有資源幫孩子規劃這些。學生所見到過的或接觸過的職業也相對較少。因此，有些學生每天渾渾噩噩過日子，對自己沒什么要求，對人生沒什么目標，他們也覺得職業規劃離他們還很遙遠。

面對這種現狀，我們在班會課上設計畫手掌的活動，要學生在手掌上畫上自己的生命線，在生命線上標記自己現在年齡的位置，預期自己事業開始的位置。然后問學生，剛才在生命線上標記兩個位置的過程中有什么體驗？當學生在手掌上畫上生命線時，學生感受到生命的有限和短暫，意識到應該及早規劃自己的人生。算算現在的年齡，想想自己事業開始的年齡，學生恍然大悟，如果沒考上高中，初中畢業后就要面臨就業問題，就算家里花錢把自己送到職校讀書，那選擇怎樣的職校呢？成績好一點，能考上高中，是不是就不用思考這個問題呢？也不是，讀高中后，新高考的選科，也要求學生要對自己未來的職業有所規劃，才能正確的選科。因此，學生意識到，雖然還是初中生，但生涯規劃卻迫在眉睫。

我們還設計了拍賣活動，拍賣過程中就像我們整個人生，我們的資本是有限的，我們能選擇的機會并不多，當我們做出一個選擇也就意味著對其它選擇的放棄。我們不知道未來該是怎樣的，往往盲目地去追求一個個目標，而等到你發現了自己真正想做的事情時，你已經沒有那么多精力，也沒有那個機會去做了。為了避免這種遺憾，我們就需要對自己的人生進行規劃，及早地發現，并找到自己想要的或者適合自己的職業。通過拍賣活動，讓學生體驗到由于缺乏規劃，可能會讓我們失去很多重要的，原本有機會得到的東西，從而讓學生領悟到“生涯規劃”的重要性。

二、班會上采用多種方式讓學生更清楚地認識自我

很多學生并不了解自己，也不知道自己的興趣所在。自己沒什么選擇，往往依賴父母選擇學習的專業和從事的職業，明明擅長美術卻選了音樂專業，或者是明明適合做銷售卻當了文員。這樣一旦進入大學或走上工作崗位后，發現自己缺乏興趣或者不能勝任自己的學習和工作，最終就會喪失學習和工作的動力。大量事實表明，學生畢業后無目的、無規劃地盲目就業，將影響其長遠發展，所以清楚的認識自我是非常重要的。

針對很多學生并不能清楚地認識自我，對自己的興趣、自己的個性并不了解的情況，在班會課上，我們通過自我評價的方式，要學生寫自我說明書，主要寫個人特質（如性格、能力等）和興趣點，告訴學生必須像照鏡子一樣，看清楚自己的核心競爭力。教師也可通過問卷調查的方式和心理測試的方式輔助學生更好地認識自我。為了讓學生進一步認識自己，在班上還采取了他人評價的方式，當自己與他人的評價不同時，可以結合多方面的評價，讓學生對自己做一個反思，完善自我。實際上，做好自我認知和評價這一步，還有一個隱性的心理學層面的作用，就是讓我們在進行職業規劃時做回自己。無論我們將來想成為一名什么職業的人，都應該提倡“做回我自己”，喚醒內驅力，這樣才能用最快的速度取得該領域的成功，獲得最多的職業自信心和職業幸福感。

三、各色的主題班會加強學生的職業規劃意識

例如，我們開展了“尋夢起航”的主題班會，讓學生談自己的理想，談自己以后想從事的職業。人的一生不能沒有理想，理想有的時候會主導一生的命運與成就，它是驅使人不斷向前邁進的原動力。若一個人心中沒有一個明確的方向，就會虛耗精力與生命，就如一個沒有方向盤的超級跑車，即使擁有最強有力的引擎，最終仍是廢鐵一堆，發揮不了任何作用。

我們在班會課上，要求每位學生在自己所畫的手掌中央寫上自己期待的職業。在手掌上寫，是暗示學生自己的未來是掌握在自己的手中。寫完后跟同組同學分享選擇這個職業的原因，談談自己的職業規劃，以及要實現這個理想需要怎樣的儲備。同組的其他同學在手掌上寫上自己認為他最適合的職業，每個被寫的學生談談感受。讓學生領悟到每一個人都是社會的一員，沒有人能夠離開社會單獨生存。在社會中，每一個人都需要一份職業，并從中獲取報酬，滿足個體物質需求，以求能夠生存。最終讓學生通過對職業的規劃，尋找到自己的理想，從而喚起學習的內驅力，樹立起為以后的事業而奮發讀書的決心。

四、模擬招聘會給學生提供職業體驗

學生的家庭能提供給學生的職業體驗的機會是很少的，所以我們就在學校通過模擬招聘會的方式，讓學生模擬求職者的角色，使學生了解到當今社會就業方式日趨多樣化，切身體驗自主擇業的感受，從而鍛煉學生的表達能力、應變能力、學以致用的能力、社會實踐能力等。

班會課上，我們請來了校外人力資源部的工作人員，首先，請工作人員做了一個小講座，跟學生講講HR是怎樣選拔人才的，具備什么條件的人才是他們比較搶手的人才，最后告訴學生“學習改變命運”。然后，請社會上的相關人員作為招聘人員，為他們的公司模擬招聘人才，并給沒有被聘上的學生提出一些珍貴的職業規劃建議。本次招聘會，讓學生接觸并了解了招聘會的各項環節，切身感受求職應聘的流程，認清自己的優勢和不足，也讓一些學生能夠深入了解自己將要進入的領域，看到差距，產生動力，進一步調整自己的學習計劃和生涯探索計劃。

職業生涯規劃教育就是指導學生認識自我，認識職業，探索職業，發展職業。“教育是一項促進人的生命全面發展的事業，因此，只有‘人才是教育的原點，也是教育的終點。教育最終是服務于人的生命的真正發展，人的幸福生活，包括職業幸福。”所以，筆者認為，職業體驗、探索、實踐應該從初中開始，貫穿學生的整個求學生涯，越早探索，目標就越清晰，學習就越有動力。

參考文獻：

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