大學英語演示演講教學模式研究

馮愛琴

（閩南理工學院，福建 泉州 362700）

大學英語演示演講教學模式研究

馮愛琴

（閩南理工學院，福建 泉州 362700）

在對相關研究文獻進行梳理和探究的基礎上,將英語演示演講教學運用于大學英語口語教學實踐中，以期提高學生的英語學習效果和英語口語能力。

演示演講；大學英語；口語

本研究通將過問卷調查和教學實驗的方式來展開。閩南理工學院的83名大一學生將作為本次的研究對象。這些學生將被分成實驗班和控制班，實驗班的學生將進行英語演示演講教學，控制班的學生不進行這一教學模式。

1 英語演示演講的定義

英語演示演講是指參照提綱的屏幕投影而進行的公共演講[1]。它包括視、聽、說、演四個方面。英語演示演講不但講求內容本身的簡單扼要、條理清楚、還要求說話、表情、姿態等方面協調。

2 英語演示演講教學模式的實踐

（1）教師先進行演示演講的示范。新學期開始，老師先向學生進行英語演示演講模式的講解，這一過程實踐方式和評價方式等。

在《大學英語精讀2》中unit 1 The Dinner Party warming up 部分，筆者向學生展示英語演示演講的實踐方式，并講解演示演講的特點以及要注意的地方。

案例：演示演講主題為 The difference between men and women, 教師把要演講的內容先理成提綱，結合一定的圖片或數據，用多媒體進行講解。演示演講結束后，讓同學簡要提問以及進行評價，最后就在演示演講過程中要注意的問題教師再進行解釋和說明，整個過程為二十分鐘。

演示演講步驟：

步驟1：用莎士比亞的名言來引出演講主題。

問題1：Have you ever heard of the remarks“Frailty, thy name is woman!”?

Answer：(omit)

步驟2：用提出男女平等的問題引發讀者思考

問題2：Do you think there is real equality between the sexes in present-day China?

Answer： (omit)

步驟3： What other differences between women and men?

Answer： (omit)

演示演講完后讓同學就演講主題進行提問。教師通過列出主要的提綱來進行詳細闡述話題，在闡述的過程中可借助于圖片或是一些數據。

（2）分組安排。將學生分為6組,每組7個人。第一次活動時，每組推薦一個人上臺進行演示演講。因而每次有6個人上臺。一學期下來，每人有4到5次上臺演示演講。

（3）學生的具體工作安排。學生根據每個單元的演講主題搜集整理相關的主題資料，這一環節可以通過學生自身的經驗知識的積累，也可通過網上查詢，或是報紙，期刊，雜志等。學生還可以就演講前的導入環節穿插一些笑話、新聞、電影等。國際慣例的演講要求是15-20分鐘結束，每次安排6個人上臺，每個人演示演講的時間在2-3分鐘，加上評價的時間，因而演示演講教學實踐的時間在25分鐘左右，課堂上剩余的時間用來講解課本上的pre-reading 部分。

（4）學生的演示演講環節。以第二單元Lessons from Jefferson 為例

I Lead in

Activity 1： guessing game ( 3 mins)

教師通過展示多媒體課件上的圖片，對學生進行設問，問學生他們是誰？從而引入本單元的內容：介紹人物

Question： Who is he/she?

George Washington, Abraham Lincoln, Mao Zedong, Zhou Enlai, Deng Xiaoping

Question： What do you know about them?

通過這個提問，讓學生了解一些領導人的品質、生平等。

II Warming up ( 15mins)

這一環節為英語演示演講環節，學生通過了解熟悉的人的人物特點、生平、品質、經歷等。

Activity 2： English Visual Public Speaking

6個同學進行了英語演示演講，而且與下面的聽眾進行了提問和回答的互動。

Part 1： English Visual Public Speaking

演示演講結束后，小組成員對他們就相關問題進行提問，內容如下：

學生1： The American ideal of a Great leader-Abraham Lincoln

Question： Do you admire him? If yes, what quality of him you admire most?

學生 2：A Chinese Great Leader- Mao Zedong

Question： What can we students learn from him?

學生 3： My favorite political leader- Zhou Enlai

Question： Do you think many people like Zhou? And Why?

學生 4：（omit）

學生 5：（omit）

學生 6：（omit）

演示演講后的提問環節增強了學生參與課堂的積極性和主體性，鍛煉了演講者的反應能力，學生的聽和說都能得到鍛煉。

Part Two： 評價（8 mins）

演示演講結束后，聽眾在對演講者進行提問之后，對演講者再作簡單的評價，教師也給出綜合評價和意見。最后，把錄制的視頻以及評價表一同交給演講者，以便他們更好地完善自己。

綜上，本節課的前兩個階段是情景導入和主題導入。情景導入的目的是調動學生參與課堂的積極性，主題導入環節主要是通過學生的演示演講環節來體現。演示演講的特點之一是先要閱讀和寫作，然后再登臺演說。在準備演講稿的過程中，演講者往往需要閱讀查找相關的資料，這個過程能夠推動學生的閱讀和寫作能力。通過大量的資料閱讀，能拓寬學生的知識面。對于臺下的聽眾來說，他們要認真去聽臺上的演講者的演講內容，對他們來說也是一次聽力訓練，而且聽眾還得對演講者進行提問和評價。學生通過演示演講還能獲得演講經驗和成功體驗，有利于演講心理素質的提高。

接下來的兩個階段是課前導讀和課后復習階段。課前導讀是幫助學生理解課文，起鋪墊和提示作用。課后復習的目的是檢驗學生的學習效果和鞏固課堂上所學的語言知識。課后學生還要準備下一次的演示演講任務。

3 演示演講教學模式的應用效果

通過一學期的嘗試教學，對比實驗班肯控制班的成績以及數據分析，實驗班的學生取得了較為可觀的進步。控制班的學生也取得了一定的進步，但實驗班進步更多一些。調查問卷的結果表明，學生對這一教學模式也是比較認可的。筆者還注意到，在進行演示演講之前學生們通過收集資料，他們學會了利用網絡進行學習的習慣。同時，通過演講，大學生的演講心理素質也能得到了很好的鍛煉和提升。由此可見,將演示演講教學模式應用到大學英語教學中意義較大，值得推廣。

[1]賴錚，演示報告與口頭表達能力-訪溫哥華的ESL教學有感 [J]鷺江職業大學學報2006，8(3)： 68

A study on the teaching mode of College English presentation

FENG Ai-qin

(Fujian Minnan University of science and technology, Quanzhou Fujian 362700)

In order to improve the students' English learning effect and oral English proficiency, the study of the relevant literature was conducted in order to improve the students' English learning effect and oral English teaching practice.

Presentation; College English; Oral English

H319.3

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.073

1672–7304(2016)05–0148–02

福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JBS14199)。

（責任編輯：吳湘銀）

馮愛琴（1984-），女，江西余江人，講師，研究方向： 英語教學。