論校長專業(yè)發(fā)展場動力系統(tǒng)的構(gòu)建

□陳春潮

一、引言

校長專業(yè)發(fā)展是指“校長的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。[1]校長專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為優(yōu)化校長隊伍、提高領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、促進學(xué)校發(fā)展的首要關(guān)注點。然而，校長專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不應(yīng)該僅涉及內(nèi)容系統(tǒng)和策略系統(tǒng)，更應(yīng)該包含校長專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)。目前，鮮有學(xué)者對校長專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)進行研究。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，校長能夠積極主動地履行職責(zé)并創(chuàng)造性地發(fā)揮自身作用，離不開個人的心理暗示和外在環(huán)境的作用。基于勒溫的場動力理論①，校長專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)是在特定的場域中形成的，人的動力主要受到心理場與環(huán)境場兩個場域的影響。[2]當(dāng)校長專業(yè)發(fā)展表述為“校長的專業(yè)發(fā)展”時，關(guān)注的是校長主體的作用，強調(diào)校長內(nèi)在素質(zhì)的提升；“校長專業(yè)的發(fā)展”，關(guān)注的則是外在客體對校長主體的制約和影響，強調(diào)校長專業(yè)的發(fā)展過程。本文嘗試論證構(gòu)建由校長主體動力、學(xué)校和社會場域動力構(gòu)成的校長專業(yè)發(fā)展場動力系統(tǒng)的必要性，以及對促進校長的重要作用。

二、校長專業(yè)發(fā)展場動力系統(tǒng)的要素及作用

根據(jù)場動力理論，中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展場動力系統(tǒng)是由多種因素共同構(gòu)建而成的，這些因素可能帶來積極的促進作用，也可能帶來消極的排斥作用。校長專業(yè)發(fā)展的過程，是場動力系統(tǒng)中各因素相互對立與統(tǒng)一的動態(tài)發(fā)展過程。校長專業(yè)發(fā)展的場動力可分為精神動力、物質(zhì)動力和信息動力三個要素。這三個要素來源于影響校長專業(yè)發(fā)展的環(huán)境場和心理場（見圖1）。環(huán)境場包括學(xué)校和社會場域，其作用主要表現(xiàn)在對校長的心理場所提供較為直接的信息暗示與物質(zhì)激勵，即包括物質(zhì)動力和信息動力；[3]心理場是指校長個人的從業(yè)動機和角色觀念，主要指精神動力。

圖1 校長專業(yè)發(fā)展場動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

（一）物質(zhì)動力

校長專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)動力，是指在學(xué)校和社會場域內(nèi)，校長擁有的薪資待遇和發(fā)展空間等因素對校長專業(yè)發(fā)展所起的推動作用的總和。薪資待遇是保障勞動者積極投身于工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠滿足其生存和安全的需要。只有在基本的物質(zhì)基礎(chǔ)得以保障后，校長才有可能履行好自己的責(zé)任，發(fā)揮好自己的作用。“人的需要都有輕重層次，某一層級需要得到滿足后，另一層級需要才會出現(xiàn)”，即如果滿足不了一個人的低層次需要，也就不會產(chǎn)生更高層次的需要。[4]工作發(fā)展空間包括薪資上和職位上的上升空間，通常決定一個人前途的不是工作崗位起點，而是發(fā)展空間，具有吸引性的漲薪機會、晉升機會等。發(fā)展空間是促進校長發(fā)揮出更多潛力的持續(xù)動力，是更好實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展的必要條件。物質(zhì)動力是促進校長專業(yè)發(fā)展的根本動力。而赫茨伯格的雙因素激勵理論②表明，保健因素低于一定水平會引起職工的不滿，反之得到改善則有利于消除不滿工作情緒。因此，滿足校長的物質(zhì)需求，不一定能夠?qū)πｉL專業(yè)發(fā)展起到激勵性的積極作用；但如果缺乏物質(zhì)動力，對校長專業(yè)發(fā)展會有阻礙作用，從另一個側(cè)面闡明基本物質(zhì)保障的重要意義。

（二）信息動力

校長專業(yè)發(fā)展的信息動力是指來源于學(xué)校和社會場域內(nèi)各種信息的傳遞對校長專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的推動作用。這種作用受到工作環(huán)境、制度保障和社會地位的影響。人的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，受到環(huán)境的重要影響與制約，良好的工作環(huán)境是保證校長在工作中保持良好狀態(tài)的前提，不僅要有舒適的工作條件，更需要和諧的人際關(guān)系和工作氛圍。有專家指出，影響校長專業(yè)發(fā)展最直接、最重要的制約因素是校長管理制度。[5]制度是保障校長專業(yè)發(fā)展的必要條件，校長薪酬制度和晉升制度是對校長專業(yè)發(fā)展物質(zhì)動力的保證，明確的選聘制度能為校長的自主管理權(quán)限提供依據(jù)，培訓(xùn)制度為校長專業(yè)發(fā)展的各個階段提供知識技能支撐，合理的評價制度則對校長的行為產(chǎn)生推動作用。隨著國民教育水平的普遍提高，人們對校長和教師的要求也越來越高，而校長的社會地位取決于教師、家長及其他社會成員對校長重要性的認可。精神上的表彰，能夠彌補物質(zhì)上的匱乏；社會的尊重和認可，能夠?qū)πｉL重視自身職責(zé)并為教育事業(yè)奉獻起推動作用。信息動力具有相對獨立性，信息沖擊產(chǎn)生的壓力，會轉(zhuǎn)變成你追我趕的競爭動力，對校長專業(yè)發(fā)展起著直接且全面的促進作用，有利于提高校長的工作水平和效率。

（三）精神動力

校長的精神動力是推動校長積極工作或完成某項任務(wù)的思想動力。校長的精神動力來源于校長的從業(yè)動機和角色觀。從業(yè)動機是指引發(fā)人從事某種職業(yè)的力量和念頭。校長的從業(yè)動機可以是把校長工作作為謀生和提高社會地位的手段，也可以是把校長工作作為服務(wù)人民、發(fā)展教育、回饋社會的事業(yè)。動機決定行動，從業(yè)動機影響著校長專業(yè)發(fā)展的方向。校長角色觀，不同于校長角色。校長角色是指在外界和社會的期待下，校長應(yīng)該扮演何種角色或者承擔(dān)何種職能，而校長角色觀，是指校長對自身角色定位和角色行為的基本看法。[6]樹立正確的角色觀，能夠消除校長自我角色定位模糊的現(xiàn)象。校長角色觀作為促進校長專業(yè)發(fā)展的非智力因素，影響著校長對其專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，角色觀具有指導(dǎo)行為的功能。[7]實際上，校長專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是提高其職業(yè)角色的行為水平。[8]物質(zhì)動力和信息動力要轉(zhuǎn)化為精神動力，才能發(fā)揮更好的作用。精神動力作為場動力系統(tǒng)的核心部分，在促進校長專業(yè)發(fā)展的過程中起著不可替代的作用。

圖2 校長的精神動力場作用過程

人是作為個體而存在的，個體的心理非常復(fù)雜。校長作為個體的人，其從業(yè)動機是復(fù)雜的，角色動機會對角色觀念產(chǎn)生一定程度上的影響。角色觀念包括角色認知、角色體驗、角色認同和角色信念等要素。其中，角色認知是校長對自己社會地位和行為規(guī)范的理解與把握；角色體驗是校長進入角色情景狀態(tài)，體驗角色過程與決策政策的感受，獲取信息的過程；角色認同是指校長自身對社會賦予的角色的接受與認可，也就是校長角色的同一性；角色信念是指校長將角色的社會要求轉(zhuǎn)化為個體需要，作為規(guī)范自己行為和實現(xiàn)生命價值的指南。[9]校長精神動力系統(tǒng)各個要素的相互關(guān)系和作用 （見圖2）：從業(yè)動機影響角色觀念、角色認知、角色體驗、角色認同和角色信念，各要素之間有著層層遞進、相互影響的關(guān)系，各個要素間的復(fù)雜關(guān)系和相互作用形成的合力是校長角色觀形成的過程所在。校長的角色認知直接影響并且強化角色體驗的過程，校長通過角色體驗所表現(xiàn)出來的行為是其認知角色的外在表現(xiàn)形式；角色認知和角色體驗都是角色認同的基礎(chǔ)，校長通過角色體驗對自己所擔(dān)任的職業(yè)產(chǎn)生某種程度上的認可；角色認同又是產(chǎn)生角色信念的前提，沒有角色認同就無法形成堅定的信念；角色信念是校長精神動力系統(tǒng)的核心所在，調(diào)節(jié)著另外三者循環(huán)往復(fù)的協(xié)同運行作用。

三、校長專業(yè)發(fā)展場動力系統(tǒng)的實現(xiàn)路徑

根據(jù)場動力系統(tǒng)理論，校長專業(yè)發(fā)展的動力既受到外部環(huán)境因素的影響，又來源于校長自身的精神動力，而良好的學(xué)校與社會場域有利于激發(fā)校長專業(yè)發(fā)展的主體動力。校長專業(yè)發(fā)展是校長個體場域的內(nèi)力和學(xué)校、社會場域的外力共同促進、相互影響的結(jié)果。校長專業(yè)發(fā)展場動力系統(tǒng)的實現(xiàn)路徑，離不開外部動力環(huán)境與內(nèi)部動力源泉的相互配合。

（一）創(chuàng)設(shè)校長專業(yè)發(fā)展的外部動力環(huán)境

社會和學(xué)校環(huán)境都為校長專業(yè)發(fā)展動力的生成提供了支持性條件。[10]良好的學(xué)校與社會場域有利于激發(fā)校長專業(yè)發(fā)展的動力，不利的環(huán)境條件會對校長專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生抑制性的影響。因此，社會和學(xué)校要營造積極向上的校園文化氛圍，建立健全合理的制度規(guī)范，提供良好的物質(zhì)保障和心理氛圍，為校長專業(yè)發(fā)展動力的生成提供和諧的環(huán)境，從而促進校長的終身與可持續(xù)發(fā)展。從外部保障來看，當(dāng)前要特別關(guān)注提升校長專業(yè)技能或能力的培訓(xùn)制度建設(shè)，為校長的專業(yè)發(fā)展提供交流與實踐的平臺。

1.完善校長培訓(xùn)制度

外部場域中的制度保障對促進校長專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)模式存在“培訓(xùn)針對性和實效性不強，培訓(xùn)制度不完善”的問題。[11]針對不同階段、不同層次的受訓(xùn)校長，應(yīng)該設(shè)計針對性的培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，來滿足校長的需求。首先，根據(jù)校長就職的不同階段，校長培訓(xùn)制度應(yīng)該包括：職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，保證校長在不同的發(fā)展階段，能夠獲得相應(yīng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能；其次，要按照實際能力和實踐經(jīng)驗的差距，將校長進行合理的分組授課；第三，要圍繞校長專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)多元校長培訓(xùn)模式。[12]校長培訓(xùn)過程中，應(yīng)該“將理論知識的傳授與讀書自學(xué)、參觀考察、案例分析、專題研究等方法有機結(jié)合起來”。[13]豐富多彩的培訓(xùn)形式能夠激發(fā)校長的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，還要完善校長培訓(xùn)的評價機制，只有達到了培訓(xùn)效果才算是完成了培訓(xùn)工作的目標(biāo)。應(yīng)該建立一套多元的科學(xué)評價體系，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來。

2.建立學(xué)習(xí)發(fā)展組織

校長專業(yè)發(fā)展不能缺少具體實踐和探討學(xué)習(xí)的鍛煉平臺，因此可以構(gòu)建供各地中小學(xué)校長交流、分享、實踐和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)發(fā)展組織。學(xué)習(xí)型組織可以喚起組織內(nèi)成員之間的協(xié)同與相互影響，從而共同成長與進步。在校長專業(yè)發(fā)展過程中，培訓(xùn)的影響或許是很有限的，但是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進校長自主學(xué)習(xí)，同事之間的相互學(xué)習(xí)與交流，成為校長成長最直接的實踐資源，因為校長承擔(dān)相同或相似的教育責(zé)任，“體驗式”的交流更容易產(chǎn)生共鳴。[14]學(xué)習(xí)型組織不僅有利于推動校長專業(yè)發(fā)展，而且能夠帶動教師和學(xué)生的成長，對整個社會形成學(xué)習(xí)的氛圍發(fā)揮著重要的作用。

（二）發(fā)掘校長專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力源泉

隨著 《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，校長的選拔和任用過程逐漸變得規(guī)范和嚴格，同時校長的權(quán)利保障、物質(zhì)保障、制度保障等都得到了增強。當(dāng)前校長專業(yè)發(fā)展不足，筆者認為主要是內(nèi)在驅(qū)動力不足的問題，即校長的精神動力不足。物質(zhì)動力的作用往往是暫時性的，而精神動力的作用卻可能是比較長遠的，如果與物質(zhì)利益正確結(jié)合，精神動力就具有巨大的潛力。因此，校長的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵轉(zhuǎn)向內(nèi)在觀念上，校長個體需要發(fā)掘自身發(fā)展的內(nèi)在動力源。

1.校長要樹立正確的角色觀念

“個體的角色行為方式就是角色觀念形成的社會反應(yīng)模式的翻版”。[15]校長只有對自身角色的認知和定位做到準(zhǔn)確，才能夠做出正確的決策行為，因為“任何一個校長行為的背后，都可以找到其內(nèi)在的行為依據(jù)，它往往就是潛在于校長內(nèi)心深處的一些觀念性的東西”。[16]校長的靈魂深處往往會自我叩問：“我應(yīng)該成為什么樣的校長？”校長角色觀念直接影響校長對職業(yè)活動的認知、判斷和接納程度，進而影響自己選擇和使用管理的手段和方法，同時也間接地影響著自己發(fā)揮角色的效果，對學(xué)校教育產(chǎn)生的作用。在當(dāng)今教育新常態(tài)下，對校長角色的正確定位是提高學(xué)校管理水平的關(guān)鍵。[17]校長必須準(zhǔn)確地認識自己的角色與定位，明確職責(zé)要求，根據(jù)時代背景賦予的責(zé)任來確認工作重心，促進學(xué)校變革。校長作為學(xué)校的“領(lǐng)頭羊”，還要牢記終身學(xué)習(xí)的理念，為教師和學(xué)生做表率，引領(lǐng)學(xué)校的長遠發(fā)展。

2.提升校長職業(yè)追求

校長應(yīng)該有強烈的責(zé)任感和使命感，要有更高的職業(yè)追求，做到把校長當(dāng)成矢志不渝的事業(yè)，將職業(yè)與生命融為一體。校長專業(yè)發(fā)展的過程，就是其從平庸走向優(yōu)秀、再走向卓越的過程，從平庸走向優(yōu)秀并不難，難的是從優(yōu)秀走向卓越，因為要面對來自不同群體施加的壓力。比如教師的認可程度、學(xué)生的滿意度、家長的關(guān)注度，以及同行的競爭等。只有將外在壓力轉(zhuǎn)化為動力，并且不會在夸贊和掌聲中迷失自己，善于反思自己的不足，改正自己的缺點，才有可能成為人人推崇的卓越校長。沒有職業(yè)追求的校長，是無法做到時刻向自己提出更高挑戰(zhàn)，向自我的極限不斷沖刺的，只有不斷提高職業(yè)追求并以職業(yè)為樂趣的校長，才有可能走在隊伍的前端。

注釋：

①場動力理論，由德裔美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?（Kurt Lewin）提出。他認為，“人是一個場，其心理活動是在一種心理場或生活空間里發(fā)生的”。場動力理論的核心在于“分析個體行為產(chǎn)生的內(nèi)部動力及支撐動力的外部環(huán)境”。根據(jù)場動力理論，校長專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)是在特定的場域中形成的，校長專業(yè)發(fā)展主要受到內(nèi)在心理場與外在環(huán)境場兩大動力場的影響，這兩大動力場又涉及個人、學(xué)校和環(huán)境三個層面。

②雙因素激勵理論（dual-factor theory）又叫激勵因素—保健因素理論 （Herzberg’s motivation-hygiene theory），是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格 （Fredrick Herzberg）提出來的，認為影響員工情緒和工作效率的因素有兩種：一種是激勵因素；另一種是保健因素。