疫情背景下免疫學在線教學的思考①

劉 琪 王建國 郭 羽 賈 璐 李保珍 郝慧琴

(山西中醫藥大學，晉中 030619)

教育部要求做好高校新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作，在疫情防控期間做到“停課不停教，停課不停學”[1]。這項要求體現了教育部門的責任與擔當，把廣大師生的生命安全擺在首位，同時采取措施保障教育成效和教育秩序。身處快速發展的社會中，教師和學生都習慣了高速競爭的環境，這次疫情卻為整個社會按下了暫停鍵，同時賦予了高校教師教育反思的機會。如何適應并掌控這種教育新樣態是擺在高校教師面前的新問題。教師怎么教、學生怎么學，把握其中規律，才能解決問題。山西中醫藥大學微免課程組全體教師在充分理解新學期學校教學工作整體部署的基礎上，積極開展線上會議討論，調整教學方案，優化教學內容。現將教師團隊在線教學過程中的一些思考與同道切磋共勉。

1 實施背景

2020年2月12日，教育部相關負責人在國務院聯防聯控機制新聞發布會上在表示，教育部推出22個線上課程平臺，2.4萬門課程，經過精心地組織、培育、遴選，有質量保障[1]。按照推遲開學、不停教學的特殊情境，各高校開設必修課網絡在線學習的新模式。山西中醫藥大學落實以師生的生命安全與身體健康為第一位的原則進行教學工作安排，為課程在線建設提供了制度保障和組織保障。微免課程組承擔免疫學與醫學免疫學與病原生物學課程，自2020年2月開始，在針灸推拿學、中醫養生、中醫學、生物技術等專業的學生中應用超星學習通結合微信群、QQ群開展線上教學。

2 在線教學實踐中的策略思考

2.1優化教學設計，推進深層次在線學習進程 促進深層次學習，教師可以從情感層面、行為層面和認知層面3方面進行在線教學設計[2]。提高情感層面的深層次學習，可應用聯系策略、參與策略和激勵策略達到提高在線學習自主性的目的，如投票、答疑活動、作業展示。提高行為層面的深層次學習，注重反饋策略和交互策略的應用，提高在線課程學習參與的廣度、深度和頻率，如探究性教學和在線輔導。提高認知層面的深層次學習，加強問題策略、重組策略和拓展策略的體現，達到知識的融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力，如在線教學資源探索活動、思維導圖總結等。見表1。

表1 在線深層次學習策略

通過建立多元化在線互動模式，教師角色轉變為學生的導學者和伴學者。導學者不僅要給學生授課，更重要的是能夠指導學生應用線上資源有效地完成自學。教師提供引領、輔導、答疑等服務，主要在線上課堂的溝通中提出問題，組織探究。山西中醫藥大學與超星公司積極合作，獲得了良好的平臺支持。微免課程組在構建線上課程時注重豐富教學內容、完善課堂組織、鏈接學習資源、實現師生實時互動、學習效果反饋各個環節，做好線上教學服務。教師團隊采用提前錄課，上傳超星學習通平臺，學生通過手機端和電腦端均可觀看教學視頻，不受時間和地點的限制。教師在課前下發電子版教材、布置任務清單，引領學生做好預習；線上課堂采用同步課堂、直播、問卷、討論等方式交流、答疑；課后發布測驗，督促學生及時復習[3]。教師通過平臺教學過程動態化的數據記錄做出合理的教學決策。

在線教學和學習方式打破時空局限，有利于加強師生之間的聯系。教師團隊隨時關注學生在線學習的狀態、進度，通過學習通群聊、微信群發放問卷等形式發現學生學習過程中反饋的問題，定期在線上評價學生的學習情況，輔導學習過程中存在的專業難點。教師團隊實時查看學生在線課堂互動參與度、課程音視頻觀看時長、章節測試正確率、討論參與度、課程訪問次數等作為在線學習形成性評價的主要參考依據，并確定各項指標的權重。對表現突出的學生給予一定的在線課程積分獎勵，引導學生提高對在線學習的重視程度。

此外，充分應用教學團隊現有的教學改革成果，在線上課程中繼續貫穿實施。這次線上教學過程中，鼓勵學生借助思維導圖法進行小結，加深知識點的縱向理解，對易混淆概念橫向比較[4]。以免疫學中的《免疫應答》章節為例，應用思維導圖將固有免疫應答、適應性免疫應答、免疫耐受及免疫調節等知識要點歸納，將教材中約30頁的內容凝練在一張圖中。通過思維導圖法的應用，聯系前后章節，學生對免疫應答章節的知識體系有了較全面而深刻的印象。見圖1。

圖1 免疫應答

居家線上學習明顯的劣勢是缺乏師生面對面的交流。教學寓于共情，加強師生互動，也是在疫情這種特殊時期調整心態、淡化焦慮的一種方式。在線上課程的第一堂課，授課教師和同學們重溫了《教育部致全國大學生的一封信》，迅速拉近了師生距離[5]。教師引導學生樹立正確的價值導向，正視通過在線學習的利弊，發揮好在線學習的優勢，讓學生體會到自我獲得新知的責任感。教師要成為遠程在線，但時刻在場的心靈伴學者和智慧伴學者。

2.2在線資源和課程服務的深入整合

2.2.1注重在線課程資源的挖掘 對多個服務平臺和數據庫中資源進行挖掘，綜合分析學科發展的前沿、熱點作為課程知識構建的擴展內容。內容的增值不是盲目的資源堆砌，而是針對本校學生定向的補充。在眾多智慧教學工具中，只要能實時、互動、異地地采集學習行為和學習效果數據就能滿足師生要求。我校選用的超星學習通、學銀在線、超星爾雅網絡通識課平臺中的資源龐大，包含圖書、文獻、講座等內容，給學生提供了豐富的教學參考資料[6]。微免教學團隊從學銀在線慕課中選擇了部分免疫學學習視頻，并將視頻鏈接插入課程對應的章節中，供學生在線學習。同時，選取了華中科技大學的《免疫學與科研思維》講座、《中國免疫學雜志》電子版，供學有余力的同學拓展思路。

2.2.2課程資源的來源甄選 教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教育組織與管理工作的指導意見》，并同時發布了22家在線課程平臺在疫情防控期間支持各高校在線教學服務方案[1]。教育部高等學校中醫學類專業教學指導委員會推薦可共享的中醫學類國家級在線課程資源37門。2月16日第1批300余種人衛教材電子版上線。在線資源給高校師生提供了海量信息，需要教師團隊對在線資源中的專業信息進行挖掘和整合，從而實現在線專業知識的質控，最大限度地提高學生線上教育的針對性和有效性。教師團隊應該有選擇性地收集具有權威性的學術組織、學會協會、學科機構等來源的資料，從而保證構建課程在線資源具有高質量、強學術的特點。

2.2.3課程資源的內容控制 在大數據時代背景下，知識本身的特性正在改變，對課程知識的融合也要適應新的情境。甄選符合校情、學情的在線課程資源，力求課程資源與受眾群體的契合度，目標明確，內容準確，學術相關，能做到資源復用、利于學生專業思維的提升，增強學生對課程的學習興趣。

2.3加強教師信息化技術培養，提高在線信息化教學水平 教師掌握在線建課的操作技能，具備有效融合海量教學資源的能力，在線教學才能順利開展，才能引導學生積極參與討論交流，達到和線下一樣的教學效果。在線授課的教師應對在線教學資源的挖掘、在線授課軟件的應用以及在線課堂設計熟練掌握,并不斷學習智慧教學手段，充分認識到在線教學的及時性、靈活性、交互性、個性化等特征，提高在線教學水平，提升教師團隊信息化教學的整體實力，完成在線建課，做好充分準備。在教師的充分引導下，學生能夠利用現代教育技術主動學習,建構自身的知識體系,系統而有效地獲取知識。

2.4貫穿課程思政，熔鑄育人能量

2.4.1疫情防控期間，堅持專業學習與疫情防控知識學習相結合 師生同看山西省教育廳高等教育處、山西省高校精品共享課程聯盟、山西醫科大學組織聯合錄制的《山西省高校開學第一課》，學習了新冠肺炎病毒解密、新冠肺炎的預防、診斷、治療以及疫情心理調控5方面內容。在課程中《免疫細胞激活物》章節的講授，從抗原的角度認識新型冠狀病毒，介紹冠狀病毒分為四個屬，并將美國得克薩斯大學Jason S McLellan團隊在生物預印本網站BioRxiv上公布的研究成果與同學們分享[7]。在《細胞因子》章節的講授中，設置主題討論，細胞因子風暴的發生與病毒感染重癥的關系。通過查閱相關文獻獲得思路，強化概念的理解和應用。

2.4.2結合背景資料，以文化人，鞏固中醫藥專業思想 在免疫學課程導入中,結合目前疫情防控情況介紹中醫藥的抗疫應用。東漢名醫張仲景撰寫《傷寒雜病論》，其中記載的三承氣湯、竹葉石膏湯等曾用于疫病的防治。唐代名醫孫思邈所著《千金要方》中記載用熏藥法進行空氣消毒等。1910年11月，中國東北鼠疫暴發，衛生防疫專家伍連德建立的公共衛生防疫體系推動了中國公共衛生事業的發展進程[8]。與學生一同感受，縱然人類與傳染病的斗爭無休，仍有醫學專家義無反顧地走向沒有硝煙的戰場。在這次抗擊疫情的戰役中，全國各地的醫護人員亦奮戰在第一線，我國的醫學教育培養了大量舍己奉獻的醫護。結合現實情況，鼓勵學生安心居家學習，為自己、為家人、更為患者的健康保駕護航，激發學生的學習驅動力。教師團隊把專業課程的知識傳授、能力提升和價值引領同步實現，落實立德樹人的根本任務，以高度的責任心和使命感，為培養“戰疫”新生中醫藥力量助力加油。

3 在線教學實踐中的現實問題與挑戰

教師對在線教學的認識和準備不足。在當前特殊時期，原本不熟悉在線教學的教師要迅速開展在線教學工作，這就要求教師充分認識在線課堂和線下課堂的區別。在線課堂不僅是智慧教學平臺和教學活動的機械疊加，對教學內容、教學方式、教學效果等也需要重構和設計。

大規模在線教學活動的開展對技術平臺基礎和平臺操作水平提出了挑戰。學校的教師發展中心、教學督導委、學生管理部門、教學團隊、技術支持等多方有機聯動，才能通過在線教學實現與課堂教學實質等效的質量，并保障在線教學持續良好地發展。

疫情過后，教學團隊將持續完善線上課程資源建設，將課程建設與學校人才培養方案深度融合。參照高校在線課程質控標準，在教學目標中突出學生的中心地位，與專業培養目標契合；在教學內容中力求形式多樣，滿足混合式教學需求[9]；在教育實施中加強師生互動、生生互動設計，提升參與度；在課程評價體系中完善形成性評價和終結性評價體系；在總結前期運行效果中總結學生的課程學習體驗，從經驗到精準，平穩過渡。