疫期與后疫期新環境下的教育反思

古鳳霞

疫情防控期間，教育部發布延期開學通知，并號召師生利用網絡平臺進行線上教學，一時間全國的教師都被打造成“主播”，如此大規模、長時間的系統線上教育前所未有。在此期間，廣東省教育廳組織全省名師和省廳的專家聯合打造的“粵課堂”，為線上教育起到了重要的示范引領作用。其中，龍崗區教研室和廣東省吳向東名師工作室的成員共同承擔了廣東省粵課堂小學科學優質課程的開發。作為粵課堂區內課程初審人員，筆者將在回顧粵課堂課程視頻征集與整改的過程中，談談后疫情時代，應如何站在立德育人的教育目標上，重新思考線上教育與傳統教育的有機融合。

● 新環境，育人要有新課程

疫情期間，筆者所在工作室團隊基于A-STEM理念開發的粵課堂課程主要分為三大系列：神奇科學實驗系列、動物博物學系列和植物博物學系列。

在神奇科學實驗系列課程中，教師利用身邊隨處可見的簡易材料展示一些有趣、好玩又富有科學原理的小實驗，并在學生快樂實驗的過程中融入科學原理的講解。例如，深圳龍崗某學校張教師的《神奇科學：小小的膜，大大的力量》一課，課中先利用棉線、高腳杯和洗潔精帶領學生玩了三個神奇泡泡實驗，待學生看著戳破的泡居然又神奇復原后，教師才開始用手繪圖片等方式揭秘其中關于表面張力的原理。

動物博物學系列課程共九節，該系列課程中教師以大自然中的動物作為素材，通過展示認識和研究動物的方法，指導學生進行動物博物學的研究。動物博物學系列中最大的亮點課程是成都市某小學李老師的《動物博物學：走近大熊貓》一課，課程中展示了李老師帶領學生前往都江堰熊貓谷進行研學活動的過程——從網上搜尋資料，到學生自主提出與大熊貓相關的探究問題，再到熊貓谷實地考察，最后研學小組進行交流討論和收獲分享，真正做到了將社會資源充分鏈接進課堂，打開了學生的視野。

植物博物學系列課程共八節，教師們將植物引入科學課堂的角度各有特色。例如，深圳龍崗某學校馮老師的《神奇科學：一顆草莓引發的思考》一課，啟發學生研究草莓里的學問;廣州市越秀區某小學蘇老師的《植物博物學：紫甘藍的秘密》一課，讓紫甘藍變身為酸堿指示劑，對身邊的食材進行酸堿鑒定等。

● 新環境，教師要有新技能

線上教學打破了傳統的課堂模式與師生互動方式，“屏對屏”師生互動的方式要求教師有更新更強的“吸睛”技能。課堂如何導入，如何充分吸引學生的注意力，如何精準指導學生進行正確的探究與實驗，如何收放有度等，這些都考驗著教師的綜合素養與專業能力。

例如，華南師范大學附屬小學的張老師在粵課堂執教的《神奇科學：揭秘走馬燈》一課，從中國傳統特色工藝品——走馬燈導入，通過閱讀史料和觀察走馬燈內部圖，引導學生思考：為什么走馬燈上的馬會動？為什么走馬燈會旋轉？是因為走馬燈里的蠟燭嗎？瞬間將學生探究和學習的興趣點燃，當學生通過實驗成功讓蠟燭“推動”其他物體運動時，他們興奮極了，同時更想知道背后的科學道理（蠟燭加熱了空氣，熱空氣往冷空氣流動形成的氣流推動輪軸轉動）。本節課暗含“風的成因”科學知識的講解，張老師根據這個原理，指引學生學以致用，利用家里的一次性紙杯、蠟燭及紙片做一個“走馬燈”，讓學生在邊學邊做邊玩的過程中領會其中的科學原理。

除了對課程的精心設計與準備，教師在進行網上課程開發時還需具備更多的信息技術應用能力，如音量是否適中、實驗操作視頻清晰度是否過關、是否有對視頻進行降噪處理等。

● 新環境，教學要有新方法

筆者執教的《神奇科學：拆玩具那些事》一課，以拆玩具作為主線引導學生觀察身邊常見物品的內在構造，緊接著拆四驅車以及四驅車速度的核心——馬達。在拆馬達的過程中，用三個小實驗循序漸進地引導學生探究電動機轉動背后的秘密。實驗一：用鐵制品吸引外殼引導學生了解電動機外殼上有磁鐵;實驗二：將轉子和后蓋連接并通電，學生發現通電后的轉子能吸引回形針;實驗三：用強力磁鐵靠近實驗二的裝置，發現原本通電不會轉的轉子此時轉動起來了，電動機是靠磁鐵和電磁鐵之間的相互作用才轉動起來的。為了及時獲得學生遠程學習的反饋，筆者還在網絡課程中加入了“有獎問答”環節，將學生的調查問卷制作成問卷星，并生成二維碼，上完課的學生可以掃描二維碼回答調查問卷，網課結束后筆者收到了近兩千份來自全省各地的學生的實時學習反饋，為筆者后期的教學反思提供了非常重要的一手資料。

● 新環境，團隊要有新合作

線上教學的開放性和共享性可以更大程度地整合資源，網絡教研要更高效必須要有全新合作。以粵課堂中小學科學課程開發為例，筆者所在工作室和龍崗區教研室的教師合并的團隊可以看成一個“大科組”，這個“大科組”里有專門的技術團隊，負責解決教師們在錄制視頻過程中的技術問題，信息技術應用能力較強的科學教師可以擔此重任。除此之外，“大科組”還有專門的審核團隊，負責審核課程視頻內容上的各類問題，如教學視頻中有沒有出現科學性錯誤、實驗演示與實驗方法是否正確到位、選題立意是否足夠新穎等，審核團隊能讓課程從“有”到“優”。

● 新環境，學校要有新突破

智能時代背景下，學校可嘗試從設備、管理、組織等多方面促進信息技術與教育教學融合應用，積極推進“教育+互聯網”發展，建立具有本校、本地域特色的各學科的數字教育資源體系。

更為重要的，學校之間還要聯合起來，共同開發，共創共建共享。這次粵課堂的77節省級優質科學課，就是在眾多學校和教師的合作下聯合開發的。教師們把設計的視頻傳入云儲存，專家們登錄平臺審核課程視頻，為課程提出指導意見，有效地整合了教育資源，產生了大規模協作的效應。

在后疫情時代，學校教育更需要突破現有以單一學校為單位的發展模式，融入更廣闊的協作空間，為學校發展走出新路。